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1、如何体现学科素养

素养指通过训练和实践获得的一种修养。历史学科素养是过去知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的综合体现。凝练学科核心素养。厘清本学科教育对学生成长和终身发展的独特贡献，通过基于核心素养的教学，帮助学生形成必备品格和关键能力。素养不是一种具体的内容，而是一种培养要求，不可能专门培养素养，素养是通过在具体的教学行为中体验生成感悟而获得。必须贯穿在教学实践中。

学案中首先要对历史事件或者历史现象进行准确的时空定位。时空观点是在特定时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。不是为了时空而已。教师编写中要有贯彻学生养成历史时空的思维习惯。时空三要素：人、时间、空间。要知道某一历史事件发生在历史长河的哪一个特定阶段；前一阶段和后一阶段又是什么。同时还要知道发生在某一特定空间的历史事件横向纵向与其他历史事件额的联系。目前历史教学中采用的时间轴有一定培养时空的作用。

史料实证。不一定是历史材料题才叫史料实证，历史材料可以进行角度的解读，因此给一些材料，学生自己去解读、辨析、提问、解决可以去尝试。

历史解释、唯物史观。是目前得到重视运用的一些素养。家国情怀主要通过关注历史与现实的贯通，培养主流价值观来体现。

2、学案中的生本意识

生本教学实践活动可以很好的将核心素养的培养和生本理念有机融在一起。学案教学对于落实生本理念有较好的融合作用，学案的设计质量直接影响了学生先学的效果。因此学案设计首先要考虑到基础性，包括基础知识、基本方法、基本概念。学案中对于学习具体内容、达到的目标、采用的方法要以明确的语言指导学生完成，并对文本做出相应的批注。通过学习能知道在一个具体的时间和空间范围内发生了什么，及基本的历史事实，能表达出一个基本的认识。这样能将历史时空观的基本素养和基本概念、基本史实接合起来。

其次要考虑探究性，学案设计还要考虑创设情境，问题层次性要求。充分发挥学生具有天生学习能力的潜能。情境材料新颖，联系现实，符合学生认知过程，问题设计中具有逐层深入的能力要求。探究问题要结合知识重难点，核心概念的理解和运用，要有助于培养学生史料实证、历史解释、唯物史观的学科素养；最终实现立德树人的国家教育目标。所谓“简单”，要做到学生可以自学、可以理解、可以表达、可以构建基本知识结构；所谓“根本”，要做到学生在自学的基础上，可以通过问题情境设计，调动学生学习历史的热情，激发学生的学习潜力，或者通过合作学习，师生交流，逐步引导实现教学目标；所谓“开放”，要做到学生可以通过多学科的认识来理解历史问题、学生可以通过师生、生生、人本、人机交流获取知识提升能力，及手段的开放。也可以是观念和认识的开放，学生通过学习体验，可以利用自己掌握的史料论证自己独特的观念，有理有据，史论结合，这是最高的要求，即观念的开放。利于学生批判性思维和创新能力的培养。体现应用性。高考中对学生的基本要求是解决实际问题的能力。要能在有限的时间范围内，通过调动自己的知识和能力素养，分析解决考试中的问题，会用历史语言表达。

    除此以外，生成性需要重新得到重视。生成意味着重组、建构、解释，历史一般来说独属于建构和解释。个性化的建构和解释说明学生的思维水平得到了提升，发展性的需求得到了一定程度的实现。思维导图就是一种思维建构的形式。

 重视思维导图的运用，培养学生发散思维。思维导图又叫心智导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图是一种将思维形象化的方法，实现了思维的可视化。以下以必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》为例，看一看历史学科如何运营思维导图实现思维的可视化。

3、主题性的学案设计。

教学基本内容的实现，是学案最基本的功能，但是这样的学案容易导致学生兴趣减退，教师研究水平下降，思维固化，对于师生的长远发展都是不利的。观察各级各类优质课的教学设计，无不体现一个最重要的共同点就是主题式教学设计的呈现。主题式教学设计对于教师的专业素养要求极高，是教师各方面专业素养的一个集中体现，这也是各类优质课对于教师评价意义重大原因所在。主题式教学设计每一个老师都需要去面对，去思考，去学习，一个学期能精益求精的研究探索一个主题，研究一个教学设计都是十分有利于教学教研和专业成长的。倡导主题式教学设计非常有必要。