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整合教材，构建高三历史一轮复习的通史模式

                  远安县第一高级中学       翟达金

2006年我省实行新新万博软件2018 以来，高中历史教材按照新课标的要求，采用了古今中外混编的专题史形式，共编成政治、经济、思想与文化三个必修本和改革、人物等几个选修本。这种编写方式，打破了中小学教材僵化的模式，是一个具有时代特征的创新，令人耳目一新。但高中历史教材的这种专题式模块体例，是对经过初中历史学习，已经构建起通史知识的学生而言的。由于所谓“副科”的地位，初中历史教学的现状不容乐观。加上初中历史科考试采用开卷考查的方式，许多学生对历史时间、阶段、史实、概念模糊不清。现行高中历史教材的这种体例，从学生进入高中以来，就给他们的历史学习与应试带来了极大困难。尤其是对高三年级文科班的学生，往往会使他们迷失复习的方向与动力，最终失去学习信心。

　　2009年，我在带第一届参加新课程高考的学生时，就曾进行大胆尝试，采用专题复习、通史复习和实事热点三轮基础法。09年高考后，我们进行了总结与反思。一方面，备课组认为，这一复习方法是行之有效的；但在实践过程中存在一定问题。如把第一轮专题史复习作为重点，复习的周期过长；按部就班，缺乏新意，学生容易产生倦怠情绪；复习时没有解决学生新课时历史时间模糊、阶段特征不明的问题等。针对这一情况，我在2011届的高考复习中，采用了适当缩短一轮专题复习时间，加大二轮通史复习力度的做法，仍遵循最初三轮复习的方法。在这一过程中，同组老师在对本校艺术类考生的文考辅导中，因为时间紧迫等原因，直接采用了一轮通史复习法，结果反而得到了学生的一致好评。

　　实践结果使我们认识到，既然第一轮专题复习已经成为鸡肋，为什么我们不能大胆地放弃它，而直接构建通史模式的复习体例？一个大胆创新复习方案在我脑海里浮现，并在组织2014届和2015届高三历史复习的实践中逐渐成熟起来，而连续两年的高考成绩也证明了这是一种很好的复习策略。2016届高三，我毫不犹豫地继续采纳了一轮复习中就采用通史复习体例这一复习方略，相信一定会取得更好的复习效果。

　　下面我谈谈这一复习体例的具体做法与注意事项。

　　一、通史复习的具体做法

　　1.构建阶段通史，进行阶段特征的整合与归纳。

　　构建阶段通史是这一复习体例中最重要的一环。这要求教师有宏观把握教材的能力，具体做法是以通史为线索，以历史阶段为依托，把书本的考点按时间顺序对应到阶段中。在这个过程中，首先要划分好历史阶段。要做到这一点其实并不难，因为新课程和每年的《考试说明》都是按通史顺序编写的。我们把通史一共分为中国古代史、世界古代史、中国近代史、世界近代史、中国现代史、世界现代史六大板块。一些大的板块，时间跨度大，史实多，可再分割成小阶段。如我们熟知的中国古代史就分为先秦、秦汉、魏晋、隋唐、宋元及明清等六个时期；而中国近代史以五四运动为界，分为旧民主主义革命和新民主主义革命两个时期。另一个要注意的问题则是，应把选修本部分的内容有机地整合到通史板块中。如梭伦改革、人物史《柏拉图》整合到世界古代史，《王安石变法》整合到中国古代史宋元时期，等等。这样做，可以使必修和选修的知识形成互补，加深对史实的理解和掌握。有了板块框架，接下来就要充实血肉了。第二步，把史实按政治、经济、思想文化的顺序充实到板块中。第三步，就是课堂复习。这是通过教师引导、学生夯实基础的重要环节。我们要求学生切实做到以下几点：1.课前根据教师布置的复习计划和线索，提前熟悉相应部分的教材内容（包括正文、楷体字、图片、注释等等）。2.上课时，务必要带好当节课要使用的教材（有时可能是二到三本），在教师的引导下，对知识进行重新整合，加深对知识的理解，建立史实与史实之间的有机联系。3.课后要做一定量的相关练习进行复习巩固。

　　当复习完一个阶段后，阶段特征的归纳是对基础知识的提升与升华。中国古代史的六个时期的阶段特征中，春秋战国与明清时期因处于转型时期，显得尤为重要。古代世界，我们一般把它分为两个时期，中世纪以前的欧洲，创造出了以古希腊、古罗马为代表的高度的奴隶制文明。中世纪欧洲的史实，教材很少涉及，造成学生知识的断层，导致其对近代欧洲一些历史现象理解困难。这一时期的阶段特征可以借用改革史中《欧洲的宗教改革》的内容归纳为：中世纪是欧洲的封建时代。天主教会控制一切，人民长期处在蒙昧状态和对宗教的迷信中。

　　2.进行同一历史阶段的中西横向对比。

　　著名史学家白寿彝在其主编的《中国通史》中有这样一段论述：“中国是世界的一部分，是在世界的总环境中发展，既要把中国放在与外部世界的比较中来考察，又要把中国史放在与外部世界的联系中来考察。”我们要培养的是面向世界的人才。用文明史观、全球史观考查学生多角度、深层次分析问题的能力，是近年来高考命题的趋势。在通史复习中贯穿中西横向对比，有利于提高学生对世界整体性的认识和综合能力、历史思维能力；有利于学生全面而又深刻地理解历史现象，把握历史发展的规律，从而提高考试成绩。例如公元前6世纪左右，中西都出现了彪炳千秋的大思想家，中国的春秋战国时期的诸子百家、古希腊则有柏拉图、苏格拉底。比较二者在背景、主张、影响上的异同，相信学生会得到更多的启发和收获。

　　3.构建小专题通史。

　　小专题通史，是一种纵向式的专题通史。在阶段通史复习中，教师可以根据教材灵活地进行小专题通史的整合。中国古代史部分的地方行政制度、选官制度；近代史中的民族资本主义的发展；现代史中党在农村生产关系的几次调整；世界史中的人文主义的发展演变，等等，都是比较常见的小专题。在归纳小专题时，可以通过表格、流线图等方式进行。当然，这种归纳不能只是史实的罗列，还应注意挖掘史实背后深层次的背景及影响。如在进行“人文精神”这一小专题的复习时，教师可以引导学生思考：起源于古希腊，为什么却在中世纪湮灭，在文艺复兴时复苏？不同时期的人文主义，它在内涵上有什么不同？只有通过这样的复习，才能真正做到能力的提升。

　　二、通史复习过程的注意事项

　　1.学生自主整合与教师总结并重。

　　从专题史到通史，对教师来说也许并不是难事，但对缺乏通史框架的学生来说，确实存在相当的难度。因此在复习过程中，教师有时难免对学生不放心，事无巨细、大包大揽。这样做，一方面挫伤了学生学习的积极性，另一方面也会使学生的能力无法得到提高。因此，在复习过程中应注意做到教师总结与学生自主整合并重。在复习之初，教师可以适当示范，当学生熟悉这一模式后，教师就可以放手让学生根据教材和复习资料自主整合。我们在实践中发现，只要调动了学生的主观能动性，他们发挥出来的创造力是惊人的，常常令教师有青出于蓝而胜于蓝的感受。

　　2.史实与能力并重。

　　通史复习中，教师对知识进行归纳梳理绝不是史实简单罗列和排序。更需要打通脉络，从脉络中明晰变迁，多角度、多层次地从变迁中感受精神、规律。这才是通史复习最终要达到的目的。现在的高考，既要求学生有宏观把握历史线索、历史规律的能力，又要求在考试中把对这种能力的考查渗透到每一个具体史实中。因此，没有史实不行，只有史实没有能力更是寸步难行。

　　3.讲、学、练并重。

　　这是复习过程中不可或缺的三个环节，自然不必多说。但需注意的是，因为是一轮复习就直接用通史，有可能出现配套练习欠缺的情况，这就要求教师多查找资料，要精选精练精讲，才能达到良好的效果。

　　总之，新课程高考“超越教材命题”，这就昭示着教材无法成为固定的复习蓝本，也要求历史教师有整合意识，重构复习教材。而通史复习，适应了《考试说明》的通史体系，强化了中外知识的联系，创设了一种全新的历史情境，符合新课程的命题方向。无论在复习还是在应试中都取得了良好效果。