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两增两减，控数提质，将学科素养培养落到实处

——高二历史备课组关于导学案转型之初探

为落实我校导学案二次转型“简单、根本、开放”之六字要求，我备课组在高一下学期主要尝试了“两增两减一控制”的做法，即增加自由动作、增加问题梯度和达成系数，减少导学案难度和学习目标数量，控制导学案版面(16开纸正反一张)。具体举措如下：

一是在坚持基本的规定动作基础上，增加一些自由动作。

传统导学案的经典元素必须发扬，教学目标、重点难点、学法指导、知识链接、知识梳理、情景探究、当堂检测等环节是必须有的，但这些常规的动作还还不足以吸引学生的眼球和注意力，所以还有必要增加学生感兴趣的环节或者环节新词，如“补充阅读”可以用“涨姿势”、“脑洞大开”、学生展示环节可以用“我是创客”或者“主要看气质”等，通过融入这些网络新词，让我们的导学案更具有时代感，更符合现代学生的口味儿，也让他们更深层次的思考和发表见解。

二是要降低导学案的难度，增加导学案设置的问题梯度和学生达成系数。

初中历史只是会考科目，不纳入中考升学计分，所以在初中老师、学生乃至家长头脑里，历史就是一门副科，其地位甚至还不如体育课，所以学生学得咋样我们可想而知，进入高中后，我们别指望他们的基础有多好，甚至互不夸张的说他们的基础是0！因此在编写学案时我们要尽可能降低难度。我们现在的学生虽然都是正取进来的，但知识层次相差还是比较大，所以，在编写学案时，一定要考虑到学生的不同层次，每一个情境问题、知识探究的处理都有明确的难度系数的表达和不同的要求。例如：A级，梳理识记基础知识，这是所有学生必须完成；B级，分析阐述基础知识，要求A班全部待优班95%的学生做到；C级，理解基本概念并能运用已学知识解决问题，要求A班全部，待优班70%做到。明确难度系数和处理要求，学生就能准确把握自己的现状和知识要求之间的差距，既不会盲目乐观，也不会妄自菲薄。同时也能给教师了解学情提供一个明确的尺度。同时，对教师授课的方式也是一个明确的提醒。比如，C级知识点可能就要以教师的讲解、课堂追问、点拨为重点了。

三是减少单体导学案的教学目标和重难点个数。

生本课堂也好，高效课堂也好，我认为关键是“生”和“效”两字，能够“生效”的导学案和课堂就是优秀的导学案和优质的课堂。一节课45分钟，学生能够集中精力学习的时间最多35分钟，所以能够真正生效的时间也就是这35分钟时间。如果一节课的学习目标太多，重点难点太多，试想他们可能达成目标吗?他们可能弄懂弄透重难点问题吗？而一旦目标完成不了，重难点解决不了，试问这节课的有效性又在哪里？所以，我以为一个导学案上面预设的教学目标最多不超过3个，重、难点问题都不能超过1个。一节课内学生如果能够能够完成2个教学目标，弄懂1个重点问题，突破1个难点问题，我认为就是高效了！

以上也只是在“控数”上做了一些表面文章的尝试，而真正的重点还是在“提质”上面，因为我们的学生是要参加高考的，他们必须对付高校的选拔性考试。最近学习了国家教育部考试中心主任姜钢关于“一体四层四翼”的高考评价体系的解读，我深深认识到培养学生学科核心素养，提升学生思维能力和容量才是关键。所以高二学年我们将把此项工作作为我们备课组的中心工作来抓。初步设想是：

第一，编写导学案重在落实学生必备知识，培养学科素养

通过自主学习环节，落实历史高考必备知识的储备工作。通过精心设计的问题链让学生自主学习获取基本历史史实（如每一历史事件的背景或者原因、发生的时间、涉及的人物、事件的经过、结果和影响等等），凡是学生自己能找到、能搞懂的坚决不讲，让“基础性”真正接地气。

通过合作探究环节，落实历史学科核心素养的培养工作。通过认真选取的背景材料和依据材料设计的问题，让学生在独立思考和展示质疑中合作探究，运用所学知识去分析问题、解决问题，从而不断增强自身的关键能力，逐渐提升时空观念、历史解释、历史理解史料实证等历史核心素养，让“综合性”在课堂上切实贯彻下去。

第二，试卷命制摒弃纯粹的知识检测，而要更多的落实“运用性”和“创新性”高考要求，渗透“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育”和“增强学生社会责任感”的育人功能和政治使命。选题尽量不要一眼就能看出正确答案的题目，而要有一定的思维广度和深度。选取背景材料尽可能要新（学生没接触过的材料），设计的问题要有开阔性、开放性、多元性，给学生提供更为开阔、开放、创新的思维平台，以开阔学生的视野，拓展学生的思维空间，从而使学生自觉地以批判继承的态度去了解历史、学习历史、研究历史，在分析和回答历史问题中自觉增强社会责任感。