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  落实金标准，培养学生审辨式思维，以素养应对新高考

翟达金

一、历史学科金标准的实施途径

按照郭教授的解释，历史的慧根就是基本的历史事实。而历史的课程路线可以归纳为变历史知识传输为用历史事实论证历史思维。所以，历史课堂金标准可以确定为：由历史事实到思维的论证发生没有。

无独有偶，最近在《守望新教育》公众号里看到一篇文章，题目叫 《什么是审辨式思维？》 ，个人觉得这篇文章讲的比“金标准“之说更为透彻、科学一些，比如他解释所谓“审辨式思维”就是“让学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程”，他既承认学习是首先是一个记忆和拷贝的过程，然后更强调要让学习成为一个探索和发现的过程。这似乎更尊重孩子的学习规律。试想如果学生连起码的历史基本事实就不知道，他拿什么去论证历史思维？

下面与大家分享其中几段精彩论述：

我们认为可以用12个字描述审辩式思维，即“不懈质疑，包容异见，力行担责”。

“具有审辩式思维的人不会轻易相信家长、教师、领导、专家和权威的说法，他们会用自己的头脑独立进行思考，不懈质疑。他们会想：家长、教师、领导、专家和权威们这样想、这样说、这样做，那么，我自己应该怎样想、怎样说、怎样做。他们会根据自己的思考、学识、情感、经验和理性作出独立的判断。这是一个审问、慎思、明辨、决断的过程，这个过程需要的是审辩式思维。他们并非一概地拒绝和反对他人的意见，而是在经过自己的思考后，作出自己的判断，接受或者拒绝他人的看法。”

具有审辩式思维的人，不是“手电筒只照他人”，不是仅仅质疑他人，他会“双向质疑”，既质疑他人，也质疑自己。他会想到，别人可能是错的，自己也可能是错的。

具有审辩式思维的人不是“口头革命派”，不是坐而论道，不是纸上谈兵，而是行动者，力行担责。面对复杂、艰难的选择，他们会勇敢、果断地作出自己的选择并付诸行动，并坦然面对行动的后果，承担自己的责任。

审辩式思维是21世纪人才必须具备的三种能力之一。另两种能力是口头和书面表达能力、逻辑推理能力。

“审辩式思维”和“大批判思维”的区别在于，后者力图用自己的“真理”去批判他人的“谬误”，前者却接受多种价值并存的可能性，在坚持自己的“真理”的同时也包容别人的“真理”。

下学期，我们历史备课组即将开启2016级学生高三一轮复习模式。那么，在复习中我们历史学科如何培养学生审辨式思维，落实历史金标准呢？本人的初略设想是：

首先，还是要夯实基础。让学生熟知基本历史事实，无源之水、无本之木的事我们绝对不做。

其次，充分做实生本课堂。告别寻找标准答案的教育，尽量引导学生质疑一些熟视无睹、习以为常的东西。许多在生活中似乎是“理所当然”的命题，其实经不住追问。引导学生讨论一些并没有标准答案的问题。例如：辛亥革命究竟是成功了还是失败了？中国是抗日战争的战胜国吗？1950年中国应该出兵朝鲜吗？这些问题都没有唯一的标准答案，但在对这些问题的探讨过程中，学生的审辩式思维水平却可以得到提高。

最后，强化训练还是必须的。训练，其实就是培养学生运用历史事实论证历史思维的过程，所以精心选题、创设情境、设置问题特别重要。

二、备课组团队建设策略

    概括为 “ 精诚团结、八仙过海、有机结合、合作共赢” 16字方针。具体讲：

精诚团结就是讲求备课组内三位老师要团结一致，心往一处想，力往一处使。高度重视备课组的集体备课，尤其是阶段性备课和单元备课，要充分讨论，深度交流，最终形成一致意见，打好整体战。

八仙过海是说在具体教学和组织复习过程中，三个人要各显神通，充分发挥自己的个体优势，追求高效课堂，提升复习质量。

有机结合的意思是要将备课组三人的个体优势有机结合起来，比如肖明发老师教学、复习经验丰富、老道，课堂上肖老师更是激情四射、而学生则是热血沸腾，效率极高，他是我们备课组的宝，更是我们备课组的范！所以在复习研究课或者常态课中，一定要发挥其示范作用；甘宇腾老师年轻，精力旺盛，计算机水平高，所以日常工作中要多给他压担子，什么常态课、研究课或者其他什么赛课任务，要优先年轻教师上；本人虽年届五十但心态年轻，上课虽无激情但幽默诙谐，课堂更是笑声质疑声争论声不断，其乐融融，生本课堂有个性优势，且为人随和、顾全大局，整合备课组力量有性格优势。

团队力就是生产力，团队力就是创造力！相信我们高二历史备课组三条汉子在2018一定会合作共赢，创造奇迹！

                                 2018年1月25日