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关于历史课程金标准的思考

历史课程金标准就是由历史事实到思维的论证发生没有？在历史学习的过程中，知道发生了哪些历史事件非常重要，但是更重要的是搞清楚这些“既定的”史实和结论是如何得出的，自己对这些史实和结论又是如何认识的。后者就是我们要强调的历史学科思维。培养学生的历史学科思维能力就是落实历史课程金标准的关键。

现阶段，学生历史学科思维能力较差主要表现在这四个方面：（1）思维准确度较差，经常混淆一些基本的概念；（2）思维广度较差，分析问题的角度比较单一，不能全面的看问题；（3）思维深度较差，看问题比较浅显，不能透过现象分析到本质；（4）思维创新度较差，总是受到传统观念的束缚，不能提出新观点。

依据这四点，我觉得可以从这四个方面培养学生的历史思维能力。

一、立足课本，重视基础

1、重视课本里面基本概念的讲解和比较。在生本课堂之中，有些基础概念学生运用得比较多，展示得比较多，但不一定真正理解。这就需要老师及时进行点拨，并且和相近概念进行比较区分。比如，联邦制和邦联制的比较，内外服制度和分封制比较等等。

2、关注课本中的图片等隐形知识。课本中的一些图片非常形象与直观，与所学知识结合得非常紧，便于提高学生兴趣，高效掌握基础知识。

3、重视知识框架整理。很多学生虽然对于课本上的一些微观知识比较了解，但是这些知识与其他知识的联系在哪里？在单元中的地位如何？他们却不清楚，因而特别容易遗漏知识点，也容易和其他知识点混淆。这就要求老师在每课结束后，每单元课程结束后，引导学生建立起每课的知识框架和每单元的知识框架。

二、重视逻辑性思维的培养

文史哲不分家，在历史教学中我们经常采取哲学原理来分析问题。在高中历史中，常用的哲学原理有这些：（1）生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑；（2）经济基础决定上层建筑，上层建筑要适应经济基础的需要；（3）人民群众是创造历史的主人；（4）历史是不断进步的； （5）社会存在决定社会意识，社会意识反映社会存在；（6）主要矛盾和次要矛盾；（7）尊重客观规律与发挥主观能动性。在历史教学中，我们可以有意识地利用这些原理，让学生辩证、全面的看待问题。

除此之外，在教学之中，还要让学生逐渐接触到各种史观。全球史观、文明史观、近代化史观、社会史观和生态史观。引导学生从不同角度看待问题。

三、创设情景，培养学生创新思维能力

将教学内容转化为问题，把学生思路从历史引入现实。创设历史情境，提出问题，引导学生根据生活经验来进行思考。鼓励学生提出不同观点，通过师生讨论、生生讨论来激发学生思考的积极性。

四、继续推进史料教学。史料教学对于历史老师来说，能丰富课堂讲授的内容，使所陈述的史事更具体和充实，创造出更接近真实的历史情境，也有利于对历史概念的表述和阐释，取得更好的教学效果。更重要的是，教师指导学生进行史料分析，根据自己所教的学生的具体情况来编排史料教学的计划，可以更好地发挥教师在教学中的主动性、创造性，更加灵活地、有针对性地引导和帮助学生进行学习活动。对于学生来说，史料学习可以增强历史的真实感，进一步引发他们学习历史的兴趣，提高学习的积极性。史料教学可以分为两个阶段来进行。第一阶段：重视史料意识的培养。（1）让学生了解到，我们平时所学习的历史知识是通过对反映历史事实的各类材料进行研究的结果，是人们借助史料而对历史本身形成的认识。（2）让学生知道，尽管历史知识是有根有据的，历史知识的来源是史料，但史料并不等于历史知识。人们对史料的整理、理解都会有不同，对史料的认识就会有不同。不能机械的生简单的迷信所遇到的历史知识。学习历史不仅要知道“是这样”，而且要知道“为什么说是这样”，要有质疑精神。（3）进而使学生认识到，有疑和质疑仍是一种思辨的开始，而想要得到结果，纯靠思辨是不行的，尤其是历史的学习与研究，要在材料证据的基础上进行思辨，要以史料为依据进行全面的研究，才能得出接近正确的结论。第二阶段：方法的指导与练习。（1）选择合适的史料。针对于待优班的学生，最好选择难度稍小、比较新颖的材料。如果是文言文材料，一般会附上个别字的解释。（2）指导学生研习史料的方法。即教学生对史料进行研究，运用分析、综合、归纳、概括的方法来进行分析和探究史料，形成正确的认识。对史料进行比较。（3）进行史料研习的应用练习。搜集一些以史料为基础的问题，让学生在解答的过程中运用所学的历史知识及方法，自己去解决问题，进行判断，然后形成自己的认识。一是定位式练习，让学生将史料与所学知识结合起来。二是研究性练习，教师提供相关史料供学生去研究，辨析，运用一定的研究方法和技能。自己去解决，自己得出答案。