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一、 学科金标准实施路径； 　 　

历史学科的慧根：基本的历史事实。历史学科的课程路线可以归纳：变历史知识传输为用历史事实论证历史思维。历史课堂金标准：由历史事实到思维的论证发生没有。　　

<!--[if !supportLists]-->（1）<!--[endif]-->提供有争议的话题，让学生在思辨中理性客观的看待历史问题。　　

教师可以充分挖抓课标和教材，创设问题情景，引导学生能针对有关基于问题情最的不同观点作出选择、判断或从复杂的背景材料中独立地提出自己的观点，运用有关思维方法进行论证，还可以采取辩论、讨论、演讲、实地考察等方法在对话情景中进行论证。　　

可参考不同版本的教材，搜集典型的材料，尤其是相矛盾的材料，让学生依据所学的史实和提供的材料，提出自己的看法，并加以论证。可设计成问题: 你同意哪种看法，并说出你的理由。明确围绕某命题存在的不同观点，让学生从中提出自己的观点，起到引领学生答题思路，使之能够凭借教材相关知识作答，这是学生展开论证的前提。　　

例如，史学界对辛亥革命存在不同认识: 有人认为辛亥革命成功了，也有人认为辛亥革命失败了。学生要能在不同观点中作出选择，学生如果选择前一种观点，教师可以引导学生明确该观点立论的依据: 从革命史观的角度看，辛亥革命推翻了封建帝制、打出了帝国主义,推动了亚洲民族解放运动的发展; 从文明史观的角度看，辛亥革命大大促进了西方政治文明、物质文明和精神文明在中国的传播和发展; 从现代化史观角度看，辛亥革命推动了中国“从君主到民主”的转型，促进了中国政治民主化和经济工业化的发展，促进了中国由传统社会向近代社会的转型; 从社会史观的角度看，辛亥革命移风易俗，有利于中国社会生活的进步: 同时，根据以上几个方面来收集相关的史料，如列宁、毛泽东、胡绳等人的论述材料，运用比较、概括等方法来论证。学生如果选择后一种观点，教师可以引导学生明确该观点立论的依据主要是革命史观，即从革命任务的完成情况来看待，据此可以从辛亥革命没有改变中国社会的性质、没有完成中国民主革命的任务以及辛亥革命后的状况等方面来进行论证，可以引用鲁迅的文学作品《阿Q正传》中革命后未庄的状况等方面的内容论证，进而说明革命党人没有发动农民群众导致辛亥革命的失败。就论证方式而言，上述两种论证都属于支撑式论证。　　

<!--[if !supportLists]-->（2）<!--[endif]-->设计比较简单的小论文，让学生主动去搜集资料来证明自己的观点　　

    在时间允许的情况下，可以适当地围绕某个有不同观点的话题，可以是相矛盾的观点，也可以是不同侧面的结论，让学生通过阅读、网络、交流的方式，去搜集相关的资料，形成有一定逻辑的，有论证过程的小论文，在搜集资料的过程中，学会取舍，比较和分析，从而形成自己的观点。　　

二、备课组团队建设存在的问题、改进的策略；　　

（1）团队之间缺乏足够的交流沟通，对某些问题的研究不够深入，导致在讲课的过程中出现模糊不清的状况，影响了学生的学习；　　

（2）（青年教师）工作规划性不够强，对于工作要有提前的规划和安排，避免拖延导致的事务堆积，最后草草了事；　　

（4）教师研究被动，缺乏主动反思意识；　　

改进策略：　　

（1）青年教师应克服羞怯胆小的心理，多向经验丰富的前辈多请教，多学习，教师之间多交流；　　

（2）深入研究教学内容，对于重难点要多查阅资料，对于概念性的问题要通过生动有趣的方式讲解出来，方便学生的理解。关注热点和时事政治，讲课堂内容与现实生活紧密联系起来；　　

（3）对于工作要有提前的规划和安排，避免拖延导致的事务堆积，最后草草了事,，长规划和短计划相结合，提高工作效率；　　

（4）课后及时反思，常写教学笔记，遇到困惑和问题时积极寻求改进措施和方法。　　

三、前期导学案编写中存在的问题及注意事项。　　

（1）导学案出现过基本格式不规范不标准的情况；　　

（2）导学案设计缺乏严密的逻辑联系。在设计上思考不够深入，仅仅是通过一些问题呈现出教材上的基本内容，但是有时候前后内容缺乏紧密的逻辑联系，使得整课内容散漫无章，无法形成知识体系，学生在学习时对整课内容很难有整体的把握；　　

（3）学案习题化；　　

注意事项：　　

（1）注意基本格式的规范性；　　

（2）导学案要在基本格式规范的情况下，继续本着“简单、开放、根本”的原则，深入研究教材，把握好学情、学习目标、学习重难点，取舍得当，知识点体系化，逻辑化；　　

（3）采用呈现给学生“问题组”的方式，让学生自主思考、合作交流。在学生学习的各　　

个阶段都可以给出问题，使问题设计层次化，阶梯化，问题环环相扣，步步深入，引导学生一步步深入思考问题。例如，可以设计知识衔接的问题引入新课; 可以选编基础变式的问题巩固概念; 可以设计判断、选择题纠正差错; 可以设计多变、多解题拓宽学生的思路。　　

四、本学科教研组应该形成什么样的教研组文化。　　

历史教研组应该形成民主、学习、合作的文化。　　

组员之间关系的民主、平等、相互尊重、信任和理解，才能使整个教研组形成合力。组员之间相互协助、相互关爱，工作之余可以开展适当的户外活动，以增进组内教师的感情。　　

合作、交流、对话应该成为教师专业发展的最重要途径之一。组长要打破教师间自我封闭的藩篱，倡导交流、合作与对话。在合作的文化氛围中，开放性的对话和交流会使每位教师的思想得到启迪，教学行为得到改善，同伴的思想与良好的建议会成为教师专业发展的重要资源。　　

每个教师要积极主动、大胆创新、勇于探索，成为终身学习者——熟悉学科教材，研究学科知识体系，理解学科基本精神，拥有开阔的学术视野。积极主动、求真务实的教研氛围的营造。青年教师要多像经验丰富的老教师学习，老教师应紧跟时代步伐，学习和接受新的教育理念和现代化的教育方式。全组教师都应该在工作之余多读专业书籍，多观摩优质课，赛课评课议课，组内可以定期进行读书学习交流活动，不断给自己充电。组织同科异教活动，组织开展教研沙龙活动，教师可以将教学中的成败或困惑真实记录下来，写成反思手记，让教师们带着教学中的感语和问题，真实地交流，自由对话，反思失败教训。尤其是青年教师，更应该积极参与赛课评课活动，不断反思自身教学，倾听其他老师的意见和建议，才能更快的成长进步。对失败的教学设计，教师还可以在共同探讨的基础上进行多次设计，进步思考、反省、探索和解决。　　

总之，教研组应该齐心合力，互相帮助，共同学习，才能形成有自己特色的教研文化，在教学中不断创新，不断突破。　　

张薇　　

2018年3月12日