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实验教学对学生科学探究能力的培养的研究

对学生进行科学探究能力的培养，不仅仅是能够让学生建立起学科核心素养。而且学生进行探究，教师适当引导，也是在生本教育中，小立课程，大做功夫的一个实践。^[3]教师教授给学生的是主干的基础知识，而且要尽可能的精简，而腾出时间和精力让学生大量的进行活动，也就是大做功夫。体现在实验教学里，体现的就是让学生能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。也就是形成科学探究能力。这里我们以《绿色植物光合速率的测定》为例来阐述这一现象。在课堂上我们给学生提出了几个数据。分别是“净光合速率”，“总（真正）光合速率”，“呼吸速率”。而且和学生说了“总光合速率”=“呼吸速率”+“净光合速率”^[4]。学生知道了这个知识点后，教师布置任务给学生怎样设计实验才能测得植物真正光合速率。学生自发的就会发现直接测定光合作用是测不出来的，只能通过两步先测净光合速率，再测呼吸速率才能测出总的光合作用。在这个过程中学生也通过思考了解到了实验中所测得的CO₂的吸收量，O₂的释放量，以及有光条件下测得的绿色植物有机物的积累量都是衡量净光合速率的指标。而要量化总光合速率，则需要综合呼吸作用来思考，或者计算出来细胞质叶绿体氧气的产生量和有机物的制造量是多少，才能得到总光合速率的数值，从而能够设计出如图所示的实验装置。在学生的这个探究过程中，老师也并没有像传统教学一样一点一点的去教授，而是让学生自主的去探究，让学生在探究的过程中去发现，教师所讲的那一点点知识起到了一个引导的作用，撬动了学生探究的能力和自主学习的能力。总的来说，通过这样的实验教学，让学生能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。也就是形成了科学探究能力。