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　语文核心素养包括四个方面：语言运用与建构、审美鉴赏与创造、思维发展与提升、文化传承与理解。

　　这四个方面紧密联结，是一个不可拆分的整体，学生可能在某个活动中重点发展某一种素养，但绝不可能只发展这一种素养。换个角度来看，不存在发展单一核心素养的语文活动。因此，用“一一对应”的思路，试图各个突破核心素养的做法，并不符合核心素养整体发展的要求。另外，语文核心素养是内隐的，需要借助阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动显现出来。

下面就阅读方面在高中三年如何落实来谈谈自己的想法。

首先，要转变语文阅读教学的思想。思想是行动的先导，没有思想的大解放，就没有高中语文阅读教学的大进步。当前语文教学中存在着诸多有悖教学规律的现象，原因固然是多方面的，但关键还在于教学观念、指导思想的偏差。因而，要全面达到高中语文教学目的，必须转变教学观念，端正教学思想，明确师生之间的主导和主体的关系，鱼渔均授，还自主权于学生，激发学生的学习兴趣，提高学习效率，达到提语文素质的目的。

其次，遵循整体—局部—整体的教学原则。高中语文阅读教学过程应由整体到局部，再由局部到整体，不必像小学、初中那样搞纯分析式串讲。在每一篇课文的教学之前，可以布置预习的方式，或是以当堂默读的形式，让学生快速通读全文，让学生自己解决生字生词问题，在阅读前由老师设计２—３个问题（不能太多），启发学生了解课文全貌和主要事实，同时检查学生的理解程度和阅读能力。在学生通读之后，让学生指出重点段落和重点词句，并由老师进一步明确。在此基础上，老师再从全段、全篇的整体着眼，对重点段落和重点词句作必要的分析讲解，让学生明确这些重点段落和重点词句在全段、全篇中的特殊地位和对理解全文的重要作用，回到全篇，进而产生对全文思想意义和写作特点等方面的思考，最终产生共鸣，形成学生自己的东西。

第三，注重学生的个性化阅读实践。语文教学的最终目的，是为了提高学生的语文素养和运用汉语言的能力，这就要求我们在教学中要充分发挥引导作用，以学生实践为主，精心设计出层次清楚、操作性强、实效性高的活动程序，甚至组织学生进行讨论或辩论，激活学生的思维，让学生参与阅读实践和情感体验，加深对课文的理解和对现实世界的思考，让学生在阅读实践中发展健康个性，形成健全的人格。例如，漂读课，师生同读一本书时，可提前设置学生感兴趣的问题，让学生有目的的去读，读完后，在组织交流讨论。

第四，创设环境，营造良好的读书氛围。课堂的阅读，还远远不够。阅读也应在课外。语文教师，乃至所有教师都应该是阅读的人，以此带动全校学生。