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在英语教学中，写作是人的认识能力、思维能力和表达运用能力的综合反映。对于高中英语教学而言，英语书面表达在高考命题中，对基础较差的艺术特长生来说是相对较难的部分，它考查考生综合运用语言的能力。笔者对近两年所带班级中学生的模拟测试、随机抽取的、完整的、符合要求的 30篇作文进行了定量和定性相结合的考查，旨在发现学生具有广泛的、代表性的语言误用现象和错误类型，通过考查分析以对写作教学进行反馈指导，同时提出科学的有针对性的英语写作教学和学习方法。

    针对高中英语写作教学和学生作文言语错误分析的研究凤毛麟角，只有易冬风将高中英语书面表达错误进行研究并分类：语篇错误、语法错误和词汇粗错，并且运用错误分析理论从不同的角度探讨错误的原因。但针对发现的错误类型如何指导教学，起到反馈作用，却提及甚少。因此对高中英语作文进行研究分析，并通过对一定量的、学生的真实语言输出的考查，发现学生在词汇、句子、语篇等不同层次上的学习困难是什么，对反馈教学，对教师来说，对学生的错误进行系统分析，可发现学习者在向目的语接近的过程中已达到了哪个阶段，哪些知识需要强化、补充。对于学习者而言，错误是外语学习过程中的阶段性语言表现，有利于帮助决定调整学习内容、方法和进度，因此，对高中作文错误分析对指导教学具有重要意义。本研究根据 Richard，错误是第二语言和外语学习者在说话或写作时，使用语言项（如词、语法、言语行为等）的方式，在熟练运用该语言的人或以该语言为本族的人来显示出学习错误或不完善的特征，本文将从词汇、语法、语篇三个层面、对近两年随机抽取、多次模拟测试的 30篇作文进行错误类型分析。

    对于词汇的其它错误类型，如缺少、冗余、歧义和词类使用错误总体上偏少，其中冗余和词类误用占偏大的比例，一般说来，主要是实义词，如difficulty 和 difficult, health 和 healthy 等。语法层面，语法错误在总体上居第三位，其中以句法结构缺陷为显著，主要表现为学生试图表达自己的想法但缺乏足够的英语知识，从而强行拼凑一些句子，如：①Water pollution is making more and more water can not be drunk. ②Last year, a lot of students graduated from schools, but they can not find a job.语篇层面，错误占比最大，为 44%，其中标点使用错误频次最多，主要是学生篇章、句子之间关系意识淡薄，习惯加“点”，即英语的句号。衔接错误主要考察连词的使用，发现学生超用 and,because, both, but, although 等词，而对其他连词或连接成分，如 hence, in consequence, lest, thereby, whereas, nevertheless, while 等使用微少。

写作教学方法

基于以上研究发现，结合英语教学大纲要求：①能用书写体熟练清楚地书写，书写格式、连笔、词距、标点正确；②能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人简历表等。要求在书写格式、行文及礼貌用语等方面无严重错误；③能用笔头造句。在有提示词语的条件下，能用英语写 80-100 个单词的短文。在基本语法和常用句型等方面无严重错误，意思表达清楚。笔者认为，提高高中生英语写作能力可从以下几个方面入手。

1）扩大词汇量。积累足够的词汇量，准确掌握词的涵义，加强单词的记忆，要掌握足够的基本词汇和惯用语。尤其是那些搭配能力强的常用的动词，如：make, take, have, do, get 等。

2）写好英语句子。句子是成功进行书面表达的基础。而要写出正确、地道的句子，就必须熟悉英语句子结构，掌握一些常用句型。如简单句的五种基本句型：①主+系+表；②主+谓；③主+谓+宾；④主+谓+直宾+间宾；⑤主+谓+宾语+宾语补足语。最基做到熟练掌握 there be 句型，及非谓语动词形式，要会用各种复合句来丰富句子的表达。时，在熟练掌握并且能自如地运用这些句型的基础上，要注意避免过多地使用同一单词，必要时要使用一些同义词、词组，习语等代替单词，以丰富文章的语言，避免单调雷同。注意变换句子结构，单句、复句交替使用，以增添文采。此外，摆脱汉语的干扰，学会用英语思维英语。英汉语言差异比较大，要想提高水平就必须多下工夫，多阅读，培养语感；同时要注意观察体会英语单词在句子中的搭配、结构及惯用法，注意捕捉人称、时态、语态、单复数、冠词、非谓语动词等多方面的一致性及其变化，多记住一些常用句型。这样才能真正摆脱汉语的干扰，写出地道的英语。

3）注意篇章结构，培养语篇意识。书面表达不能简单地看作孤立句子凑合在一起。从条理清楚的角度看，它和作文一样，要脉络清晰，有条有理。因此在写书面表达时，要将题目中的各个要点的表达次序作适当的调整，根据不同文体各自的特点，运用不同的手段，对书面表达的材料进行组织、安排，使之形成条理清楚、段落、层次分明的短文。其中要使用各种连接词使句与句之间意思连贯，句式有变化，有效使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。要学会使用过渡词，如表递进 furthermore, moreover, besides, in addition, apart from then，表转折 however, but, nevertheless, afterwards，表总结 finally, at last, in brief, to conclude, in a word, all in all, generally speaking, frankly speaking,personally, in conclusion, in other words, in short，表强调 really, indeed, certainly, surely, above all，表对比 in the same way, just as, on the other hand等。另外，尤其注意提高正确使用标点的意识。

4）熟悉各种文体的写法。不同的文体写作方法和篇章结构不同，如记叙文要求考生根据提供的信息，组织语言材料，编写成文，时间、地点、人物、时间、原因和结果等要素要明确清楚地给予表达。而议论文要求学生就某一方面的问题通过摆事实、讲道理的方式来发表自己的看法。论点、论据、论证是构成文章的基本要素，同时要做到论点要正确无误、论据要可靠充分、论证要合理严密，可采用归纳法、推理法和对比法等，按提出问题、解决问题的逻辑顺序来安排层次。平时加强阅读，通过读来促进写作，只有拥有足够的语言输入，才能进行有效的语言输出，在学习写作语言和技巧的同时，扩大自己的知识面和视野，提高对事物的洞察和认知能力。同时，鼓励学生背诵一些各种题型的范文，由模仿到独立写作。