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由于高三学生所特有的阶段性，动荡性特征，学生极易表现出浮躁，焦虑甚至是绝望，因此迟到早退，拖拉懒散，晚上熬夜，上课睡觉，发呆走神等现象随堂可见。对于这一系列令老师头疼的现象，想必大多是坚持一贯的作风，不停地找学生聊谈，时时鞭策，生怕学生松懈，从而影响学习成绩。对此，我想说的是，适度的放手，适当的沉默远优于一味的说教。

俗话说，班主任要勤嘴，尤其是高三的班主任，对此，怎么还敢放任不管，保持沉默呢？请看以下案例：

案例：301班有艾姓男生一枚，慢是他的代名词，做事慢，性子慢，讲话慢，总之一切都慢，似乎是骨子里透着一种与生俱来的“从容”，做事拖拖拉拉，作业不交，上课睡觉，自习踩点在他身上表现得淋漓尽致。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，早自习无故不假，还不来，值日生多次电话联系不上，让我好生气愤。直到第一节课下，只见他手里拎着早餐，头戴黑色鸭舌帽，面带“老师不能怎么样”的笑容，慢腾腾的走进教室，没错，他成功的引起了全班同学的注意，随之而来的是一群学生看看他又看看我后的尬笑。看到这一窘境，我突然感觉到一种教育的无力与做班主任的无奈。如果按照班规，等待他的是刷垃圾桶一周，写1500字说明书一份；按照校规，这样的行为也必须是严惩不贷，杀一儆百。一改平时的严格，我将他叫进办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评与“审问”。正好办公室没人，我看着他，什么话也没说，没问事情缘由，也不想问，因为我面对的是一位即将参加高考的学生，从纪律和行为习惯培养来讲都已经受过严格的训练，所以我就那样平静看着他，但是很奇怪那此时我一点也不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚进门时的满不在乎到现在有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，看着他违反学校规定执意要带的鸭舌帽，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。就这样过了几分钟，我说：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我几次的沉默疗法，他改变了许多，直到高考结束，班级日志里记载他迟到睡觉的现象有，但是已经少了很多很多。

在对学生进行教育时，我常常想起李镇西老师的话：“教育的美，美在理解，美在机智，美在创新。” 理解与创新大家都能做到，难在改变与创新。所以，当你的言传身教，当你的苦口婆心收效甚微时，不妨试试沉默法。

分析：沉默不是放任与纵容，沉默不是无语与无奈；沉默是一种睿智，它是无声的力量，是班级管理的另一种方式；有时沉默更能使学生明白老师的良苦用心。

适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。

使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视。