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{C}1.      置单词于词组中

    学生学习生词时，让他们联系生词的搭配、组合记忆生词，遵循“词不离词组”的原则，因为搭配组合中的其它词通常是他们早已熟悉的旧词。通过生词与旧词的搭配来记生词，使生词拥有牢固的“附着点”，从而使已有的记忆组块扩大，并且建立新的组块。

例如，在学习“ago” 时，将其放在 “two days ago”，“three weeks ago”，“a few minutes ago”，“a long time ago”，“long, long ago”中来记，这样既学习了新词，又复习了旧词。

    在学习一些有重要搭配的动词时，把动词放在搭配中，并辅助以典型例句去理解、记忆。如：

    ＊ have + sb./sth. + do (sth).　　让……做……

    They’ll have Tom repair the bike for you this afternoon. 今天下午他们会让汤姆为你修自行车的。

    ＊　have + sb./sth. + doing (sth.) 让…… 一直做……；容忍…… 做……

    Please don’t have the water running all the time. 请别让自来水一直流着。

    I won’t have you speaking to Mother like this again. 我不会容忍你再像这样对妈妈讲话的。

    ＊　have + sb./sth. + done      让……被……； 遭受……

    I’ll have my bike repaired this afternoon. 今天下午我将让人把我的自行车修一下。

    He had his leg broken while he was playing football. 他踢足球时把腿弄骨折了。

{C}2.      培养“词汇组块”识别能力

     Hatch & Brown（ 2001）认为，词汇学习通常要围绕这样的程序而展开：接触新词 → 掌握词形 → 获取词义→ 巩固记忆词形与词义→ 运用词汇→ 探究词汇。由于英语词汇具有显著的的组块特点，所以培养学生具有“英语词汇组块意识”，提高他们探究、识别英语词汇组块的能力，将有益于他们学好英语词汇，也将有益于他们的自主学习。

    具体做法是：

    在教材每一个单元课文教学的“语言点学习”这一环节，让学生自己去找出课文中的“英语词汇组块”。根据Lewis（1997）的分类，我们最好让学生把注意力集中在后四类“词汇组块”上，尤其是要注意“短语和习惯搭配”。教师可以启发学生从五个方面入手：

    ① 找“介词 + 名词（或 名词+ 介词）”构成的习惯搭配 

    英语中有许多短语都是由“介词 + 名词”或“名词+ 介词”构成的。不同的名词可能和不同的介词构成习惯搭配，同一个名词和不同的介词搭配，构成的短语语义往往不同。例如：

     in this way       用这种方法      

     by this means     用这种方法     

     with this method   用这种方法    

     the reason for...   ……的原因

     the entrance to...  ……的入口

     the effect on...   对 ……的影响

     ② 找“形容词 + 介词”构成的习惯搭配。  例如：

     (be) different from...      与……不同

     (be) similar to ...         与……相似

     (be) the same (+名词) as... 与……一样

     ③ 找“动词 + 介词或副词”构成的搭配

     英语中“动词 + 介词或副词”（说明，这里的“副词”是指由“介词”转化而来的副词，或称“状语小品词”）构成的短语很多。学习英语词汇时，重视动词是与什么介词或副词搭配的，以及构成的短语是什么意思，这是相当重要的。例如：

     insist on (doing) sth.  坚持……

     persist in (doing) sth. 坚持……  

     stick to sth.           坚持……  

     break out  爆发

     break up  分解；破裂

     break down  （车子）抛锚；（身体）垮掉

     break into  闯进；破门而入

     break through   突破

     break away （from...） 摆脱

     ④ 找“冠词 + 名词”构成的搭配

     英语中冠词与名词的搭配，除了一些基本用法外，有许多是约定俗成。名词前用不用冠词，用什么冠词，我们都必须注意。例如：

     on foot  步行； catch sight of ... 看到……； in a hurry匆忙地；

     play football 踢足球； play the piano 弹钢琴

     a number of ...   一些……；the number of...  ……的总数目

     in charge of ...    管理……；in the charge of...  由……负责管理

     ⑤ 找动词的功能搭配

   “动词学习”是英语教学中的重中之重。英语中的简单句有五种基本句型，其实质是：英语中有五类基本动词（此处非指通常意义上的分类），它们要求用相应的句型，当然有的动词可以兼类。教师应高度重视常见动词的常见搭配，以及常见短语动词的多层用法。尤其重要的是：教师要引导学生学会自主学习，在具体语境中领悟英语动词的用法，不断拓宽知识面。开发学习者的自主学习能力是新的英语新万博软件2018 所要解决的首要问题。例如：

      * hope (希望)  + to do sth.

                       for sth.

                       that-clause    (从句用陈述语气）                 

      * wish (希望)  + to do sth.

                       sb. to do sth.

                       for sth.

                       that-clause    (从句用虚拟语气）

     *appreciate/avoid/consider/delay/enjoy/finish/imagine/mind/miss/ practise/risk/   avoid/suggest, etc. + doing (sth.) (这些动词后面能跟“doing, 但是不能跟“to do”)

     * decide/expect/desire/pretend/plan/ refuse /,etc. + to do (sth.) (这些动词后面能跟“to do”， 但是不能跟“doing”)

     另外，我们还应该注意“动词与名词”（如，do wrong；make a/the mistake， ect.）、“动词与副词”(如，rain heavily)、“形容词与名词”（如，heavy traffic/rain）等之间的习惯搭配。                    

    让学生自己从课文中找出重要的“英语词汇组块”，一开始他们可能有困难，不容易找对。在教给他们方法后，可以让他们先和同伴（partners）合作探究，然后教师再和全班学生一起讨论，得出课文中哪些地方是可以当作“词汇组块”来进行理解、记忆，并加以运用的。建构主义学习理论认为，学生应该主动搜集并分析有关信息和资料，自主提出问题，并努力加以验证，学会协作学习，利用与学习伙伴的交流与讨论、协商，提高知识建构的效率和质量。