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（一）发展历程

1997 年秋金华一中的老师首次在全国提出了一种用以帮助学生学习、相对于教案的概念---“学案”，并将借助“学案”精心教学的方法称为“学案导学法”。接着下一年这个方法的研究就在浙江省被正式确立为教育科学规划立项课题。关于“学案导学法”的研究很快就引起了各方面的关注，1999 年 5 月 25 日在《中国教育报》的头版头条上，“学案导学法”的研究情况被从“培养学生自主人格和主动学习能力”的高度报道了，这一报道在全国引起了极大的反响。全国的各级中学和各学校中的各个学科都以各种形式在尝试这一方法的运用。随着这一影响的扩大，“学案导学法”在各个学科领域中的运用与研究也在不断地增多与深入，使得“学案导学”的层面和实践领域得到了拓展。

（二）定义

“学案”是在现代基础教育之下，对如何依据不同学习个体的认知水平和学习能力进行启发引导的思考，是对以“教案”为教授方式的一种变更，和对教育主体理念更新的教育革新尝试。在这一意义下，教育者们对“学案”的理解大致归纳了4个方面：1. 学案即学习方案；2. 学案就是学习的材料；3. 学案就是案例；4. 学案就是助学材料。

相对于教案而言，“学案”在同样根据教学知识的特点、教学目的，学生的认知水平和知识经验的基础上，实践出了一种新的教育理念。因此，有教学者把“学案”理解为“教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动学习而编制的学习方案”。

对于“学案导学法”的研究，首先涉及到的就是对其定义的界定与理解，这个问题存在多种说法，教学研究和教学工作者比较普遍的把“学案导学”理解为以“学案”带动引导学习的一种方法。具体来说，可以说它“是以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成学习任务的一种教学模式”。

（三）构成与实施

“学案”和“教案”有相似之处，但也有很大的不同。主要包括学习目标、学习重点难点、问题导学、学习过程、巩固练习、课后作业等环节。可以总结成四个基本的阶段：导向阶段、导学阶段、导练阶段、升华阶段。

“学案”的运用，将学生学习的过程向前移，充分体现课前、课堂、课后的发展和联系，主要分为四步：课前预习导学-----课堂合作探究-----课堂检测评估-----课后拓展延伸。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

“学案导学”教学法采取让学生先课前预习查找相关资料、自主学习，再课堂交流学习、小组合作讨论，然后课堂上展示交流，最后由教师查漏补缺的方式进行学习。

（四）运用探讨与发现问题

到目前为止，“学案导学法”在新新万博软件2018 中的推广与实施已经渗透到各个学科。因此，研究这一方法，体现在各个学科的研究领域。对于“学案导学”法在语文教学中的这一专题研究，已经有一些教育工作者结合自己的具体教学对“学案导学”法有所认识和体悟，也有一些探讨交流的文章发出来。主要在以下几个领域和方向上探讨：

1. 联系实际从理论上作出阐述的。有很多篇文章讨论了“学案”与“学案导学”教学法所具有的自主学习理论、建构主义学习理论、人本主义教育理论、最近发展区理论、有意义学习理论、“发现学习”理论、元认知理论等等西方的一些认知和学习教育学理论的成果。丰富了“学案导学”法的现代教育认知科学理论根基。

2. 从“学案导学”教学法进行反思。这些方面的文章即阐释了“学案导学”教学方法在教学中的意义，理论上提出了一些使用“学案”的策略，也反思总结了在教育教学中出现的一些问题。这些都是他们的实践经验和理论研究成果，为“学案导学”教学方法的更进一步做出了参考。

3. 结合具体的语文教学例子来探讨的文章。这些文章结合自己的科目，在语文教学上把自己的教学过程与导学思路结合起来，进行一些尝试并取得一些经验总结与心得体验。

总体上来看，这些文章都围绕“学案”的一般概述、“学案导学”的理论根据、“学案导学”的积极作用，“学案”编写的原则、如何设计和使用“学案”以及“学案导学”模式在语文教学中的不足等问题来阐述的。

当然，对于“学案导学”教学模式的推行，也并非都是附和的赞扬声。也有一些专家和学者并不认同，他们对教育现状和语文教学有着深刻的洞察力和深切的关怀，并发出了反对的声音，提出了自己的质疑与担忧，以王家伦为例（参见《学案，想说爱你不容易》，《中学语文》，2011 年 9 月期；《语文学案，教育改革中的一个怪胎》，《中学语文教学》，2012 年 6 期），他曾发表的两篇论文，就是针对这一“学案导学”法的问题而提出的质疑。在文章中，他认为“学案”的改革，先天不足，并且更是换汤不换药，仅是名称上的更换，实施起来和教案类同，并且因此培养了一批不读书的语文教育者，贻害学生。

为了适应新课改，学案导学教学法慢慢的变成了一种固定的教学模式，并且是唯一在课堂上使用的教学方法。王志红说要“把‘学案导学’法理解限定为一种方法、一种思维，为实现教育教学情境化提供平台”。 在这样的情况下，“学案导学”教学法适用于所有的学科教学，已经走向“万金油”和僵化的道路，完全摒弃了以往众多教学法的精髓。在新的教学法也开始走下坡路的时候，老师们应该思考如何把优秀的教学法放进我们的“学案导学”教学法中，使旧的教学法发挥余热，使新的教学法充满生机。