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2016年高考英语新课标I卷试题整体难度与往年大体相同。阅读理解体裁多样，有记叙文、说明文、应用文等，侧重考查学生的细节理解能力和推理判断能力。完形填空仍是夹叙夹议文，着重考查实词在语篇中的准确运用，难度适中。语法填空和短文改错涉及到动词，形容词，名词，等常见考点，充分考查了学生对篇章解读以及对语境和语法知识的掌握。书面表达是学生熟悉的书信文体，话题接近学生生活，人人有话可说，有感而发。给考生提供了充分的拓展空间，具有开放性，难度较低。

    A篇人物传记类，主要列举过去100年里做出重要贡献的四位女性。B篇主要讲诉了在当今的美国，越来越多的祖父母搬去和自己的子女以及孙辈住在一起，同时文中也建议他们要慎重考虑，不要轻易放弃自己的生活方式。C篇主要讲述了文章作者干细胞送货员Peter Hodes的一次送干细胞出国却因飓风差点不能及时送达的经历。D篇主要讲述了沉默在不同国家文化中的不同含义。完型填空主要描述Larry和另外一名司机帮忙处理一辆事故车，并挽救一位女乘客的故事。文章篇幅不长，生词较少，并不难理解文章内容。语篇填词并不难，考点系全国卷常见考点和规律；3个纯空格，以虚词为主（介词、冠词、连词），填1个词；7个英文提示，实词变化为主（动词、形容词副词、名词、代词），填1-2个词；主要考察学生基础语法的掌握以及做题的细心程度。短文改错并不难，考点系全国卷常见考点和规律；考察：宾语从句连接词、连词、名词的数、动词时态、词性变化、非谓语、介词搭配、冠词搭配、代词、形容词副词；一删，一增，八改，删除和增加以虚词为主；主要考察学生基础语法的掌握以及做题的细心程度。

    英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

    事实上，我觉得学科核心素养的培养任务确实对全体教师提出了更高的要求。过去我们的教学都聚焦在对学生语言知识和语言技能的培养上，现在如果要在教学中同时关注学生这四个维度的素养，最难落实的是思维品质和学习能力。因为自2001年以来，随着新课程的推进和高考改革的引领，教师在英语语言能力的培养方面既有认识上的提升，也有实践中的探索，并且取得了显著的成效。文化元素是包含在文本中的语言内涵，只要教材的内容优质，或者教师对文本选择适当，学生经过日复一日的阅读积淀，久而久之就能滋养出渗透在骨髓里面的文化意识。而思维品质的培养和学习能力的提升都需要教师针对文本设计符合自己学生实际的学习活动才能有效完成。在这两个维度上，取决于教师观念的转变和教学能力的提升。
     教育的目的是为了让学生更好地生活，那么学生学习英语的目的就是将来能够运用英语这个工具追求和创造更美好的生活，而不是应付考试。当然，在现阶段，考试是无法避免的，但它只是学生英语学习中很小的一个部分。明确了这一点，我们接下来就要探索在教学中采用什么样的资源、方法以及评价手段。 在教学方法上，我们强调多层次、多角度、多元地让学生内化所学知识，并进行各种学科活动。例如，在阅读方面，我们从学生高一入学时即开始有计划地拓展其阅读量，主要方式有两种。第一种是基于课本话题的拓展性阅读。现在的英语教材是以话题为引导的分单元式教学，要求学生对话题从不同的角度来理解，但因教材的篇目、难度有限，老师们会对教材进行改编。对于英语水平较好的学生，我们会选择一些比教材难度更高的材料让其阅读;而对于英语水平比较薄弱的学生，我们则会选用低于教材难度的材料，这样就将同一话题下的学习材料多样化，让不同程度的学生都能进行拓展阅读。

   第二种是让学生多阅读。学校专门开设了阅读课，学生的阅读材料包括文学类的经典著作，从开始读简写本，发展到高一下学期或高二上学期开始读原著。阅读材料中也包括科技类文章，如研究报告、通识类的科技文章，主要是为了让学生为今后在大学中进行学术阅读打下基础。我们还会在阅读之后开展相应的活动，例如组织学生观看文学原著改编的电影、英语短剧比赛和英语辩论等。在假期，我们还会要求学生阅读一些指定书目和自选书，教师会指导学生在阅读中如何猜词、如何摘抄以及如何欣赏，并要求他们分享读书收获，或根据书中的某一些片段拍摄微电影。这种方式能让学生学到更多，也感悟更多。