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目前的高中英语新教材，无论什么版本，与以前的版本相比，最大的变化就是词汇量大大增加，每个单元需要识记生词的数量平均都在70-100个左右，甚至有的单词只有在大学一二年级才出现的,也出现在了中学英语课本上。但词汇学习对大多数学生，尤其是农村高中学生来说是一个难点，一个拦路虎，在很大程度上制约了英语成绩的提高。许多学生都为记单词而苦恼，要么记不住，即使记住了，也是记得快忘得也快。学生英语成绩的分化往往也是从词汇开始，而且部分学生因词汇量增加而产生讨厌学英语的情绪。在批改作业（特别是书面表达）时，我发现部分学生的单词拼写错误较多，有的甚至多次出错，到高考时还会出错。问学生为什么英语考试成绩不好的原因时，得到的回答往往是：生词太多了，读不懂，不会写。

那么英语老师如何进行词汇教学，激发学生记单词的兴趣，帮助学生轻松地记住并运用所学的单词呢？对此我想谈谈自己多年来的一些教学体会和做法。

一、教师和学生都要明确和树立这样一种理念，即教材词汇量大，是通往英语自由王国的必由之路，是社会发展的需要，新课标的要求，更是高考取得高分的法宝。

众所周知，词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。离开了词汇，语言就失去了实际意义，大量的语言输入本身就是第二外语习得的重要条件之一。英语的词汇总量非常大，而且随着社会的发展、科技的进步，每天都有很多新的词汇扩充进去。新课标对高中生英语词汇量的掌握提出了更高的要求.(八级：学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配)。如果想在高考中脱颖而出，具备丰富的词汇量必定占有极大的优势。

二、目前学生在记单词和教师在词汇教学中存在的几个问题

目前学生在记单词方面存在的问题有：单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少、一词多义不了解，读音不准，有的学生还是死记字母，一个单词拆成几个字母去记，背的英语短文，如《新概念英语》第二册，李阳疯狂英语的小短文，英文意思与中文意思联系不起来。此外，对一些基本的构词法不太熟悉和重视。即使背过了部分单词，由于阅读量太少，按《英语新课程标准》，高中毕业生的阅读量除教材外应累计达到36万字以上，大部分学生远远没达到这个标准，所以不能彻底掌握单词。

教师在词汇教学中存在的几个问题有：认为学生只有记住课文中出现的所有单词才能达到教材的要求，未能对单词进行分层次教学。认为学生能力有限，不敢放手让学生记忆单词。或者把词汇记忆完全停留在学生的自发学习阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方法或策略的指导等。
三、对学生进行词汇记忆方法教学和指导

在英语教学中，运用各种方法调动学生学习的主动性和积极性，培养学生学习英语、识记单词的兴趣至关重要。因为兴趣是最好的老师，学生一旦把学习英语当成一种乐趣，识记单词也会变成一件愉快的事情。经过多年的教学实践，采用下列方法，即“一读二拼三解四例五说六读七写”，可有效的提高学生记忆单词的效率。我经常告诉学生，遇到一个生词，首先要对单词学会分类 , 是课标词汇还是非课标词汇 , 是常用词汇还是不常用词汇, 进行分层次学习. 对不同的单词要采用不同的方法去记, 记到什么程度也要明确, 然后对它进行全面的分析，采用适当自己的方法去记忆。

“一读二拼三解四例五说六读七写”的具体做法如下：

一读，是指遇到一个新单词首先在不查词典的情况下，能否自己把它读正确。然后再查词典，检验自己猜读的准确性，也就是人们经常说的利用音节或读音规律记单词。学好了单词的发音，不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆有极大的帮助。在这一阶段中，教师要一开始就应该严格要求学生养成良好的发音习惯，为词汇学习打下坚实的基础。教师在教学中要注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词。

二拼，指的是在能把所学单词会读的情况下，一听到单词的读音就能准确无误地拼写出来。虽然目前的高考题目中已经舍弃了单词拼写题，但是在广东高考英语中的听取信息、语法填空和书面表达题中，因为单词拼写错误而导致大量失分的现象，却令人触目惊心，惋惜不止。本来一个好句子或精彩的段落，许多单词却多了、少了或错了一两个字母，就如同一件雪白的漂亮衬衣上趴着一个苍蝇一样令人扫兴。一个英语水平高的人，决不会犯这种低级错误。但是，教学现实却时时在告诫我们教师，在平常的教学中，一定要注重学生的英语基本功训练。

三解，指的是遇到一个单词，要尽量把它分解成（前缀）+词根+（后缀）三大部分，充分运用构词法帮助记忆单词。英语词汇量庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。构词法在英语词汇的学习中占有重要位置，主要包括：合成法、派生法、转化法、缩写与简写。而派生法又是最有效和最容易的扩大词汇量的方法。

在教学中教师要帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。例如，在view(看法、景色)这个单词的基础上，加上表示“再一次”的前缀re，就是“复习”的意思；加上表示“人物”的后缀er，就有“观众、探视器”等的意思。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解，从而使得他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种非常科学有效的方法。一旦引导学生掌握了这种方法，可以达到事半功倍的效果。

四例，是指让学生从英汉双解词典中，把包括单词相应的汉语意思的例句（最常用或文中所指，并非全部）抄在笔记本上，同时把例句立即更换少量句子成分（即用自己的话造句），变成与自己的生活相关的一句话，把单词变成自己知识储备的一部分。此时, 要选择合适的英汉词典，最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己查字典就能找到答案。经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且学会根据上下文找到恰当的释义。

五说，是指在学完某个单词之后，在日常的口语对话当中尽量使用它。这是第四步在口头上的运用。一旦单词从嘴里通过一个完整的思想表达出来，那这个单词会在大脑中形成很深的印象。

六读,是指在学完某个单词之后，在日常的阅读训练当中，如英语报纸等补充材料中，进一步充分使用。这是第四步在阅读或视觉上的运用。一旦学生在一个新的语言环境中再次碰到经过上述几步所学所记单词的时候，就会有一种“他乡遇故知”的亲切感，那这个单词在大脑中形成的印象将难以忘记。

七写,是指在学完某个单词之后，在日常的写作训练当中，比如英语日记，再进一步学以致用。经过这一步以后，应该说这个单词，将会成为自己语言宝库的一部分。经过认真的七步以后，使用这个单词将如同探囊取物一般容易。

总之, 英语教师要转变观念，进行词汇教学方法指导，让学生在提高词汇量的同时也提高他们综合运用语言的能力, 教育学生在平时的学习中，养成良好的学习英语单词的习惯，为高考和将来更深层次的英语学习打下坚实的基础。