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翻转课堂、微课教学是当前各地教学改革的热门词汇，那么，什么是翻转课堂，什么是微课，怎样使用微课。经过多次的学校培训、外出学习培训和自学，我了解了在当前一些中学流行的“基于微课教学法的翻转课堂学习模式”的理念、操作方法。另外，对于在我校“四环节生本课堂中”如何使用微课做了一些思考。现向各位同仁汇报如下。

一、什么是翻转课堂？

翻转课堂（The Flipped Classroom）也称颠倒课堂，就是把“教师白天在教室上课，学生晚上自习或回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的知识内化过程，晚上自主学习新知识”的教学结构。它的核心思想就是翻转传统的教学模式，实现学生对知识、方法的学习在课外，课堂则由教师重点点拨、大量练习、当堂落实。

信息技术和自主学习、合作学习是翻转课堂学习模式的关键组成部分。在翻转课堂模式下，教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习，在课堂上则帮助学生在“对话”和“协商”中，完成知识的“意义建构”。

翻转课堂起源于美国，2011年春季，可汗学院的创办人萨尔曼·可汗（Salman Khan）的演讲《用视频再造教育》，引发关切热潮。翻转课堂将学生的学习活动从教室搬到网络，由学生自主观看微课，完成学习过程。学生可以按照自己的步骤、节奏学习，可以根据个人情况，将微课暂停、倒退、重播。同时，翻转课堂模式也将学生的课外作业“翻转”到课堂上，学生在做作业遇到疑难点时，可以当堂与教师和同学交流讨论。

利用新理念、新模式、新技术，翻转课堂使学生的整个学习过程都能得到学生和老师的关注，一改传统教学模式“齐步走”的弊端，实现了学生的个性化学习和教师的个性化指导。

二、什么是微课？

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。

微课具有以下特点：

  （1）微视频教学时间较短（8分钟左右），以能帮助学生理解和解决学习中的重点、难点、疑点为原则；

  （2）教学内容较少。相对于传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简。

   （3）资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，师生可流畅地在线观摩，也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、平板电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、“泛在学习”。

  （4）资源组成、结构“情景化”，使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线，整合了教学设计、多媒体素材、课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源。

三、基于微课教学法的翻转课堂学习模式的理念与操作简介。

1、基于微课教学法的翻转课堂学习模式在理念上也强调“先学后教、以学定教、教少学多”，与我校的四环节生本课堂完全相同。在教学的难点处、疑惑处、关键处，以教师制作的微视频材料为依托进行突破。微课视频材料可以方便地实现暂停、反复观看的技术功能，从而实现不同基础、不同能力的学生的差异性、个性化的学习，从而实现大幅度减少学困生的目的。

2、在操作上，该学习模式以学习任务单（类似于我校的导学案，但其设计比导学案要简洁的多）为牵引，让学生利用课外时间完成学习任务，课堂上，兵教兵完成简单任务的学习，教师对重点问题进行突出讲评，难点问题进行突破，然后剩下大量时间由学生进行当堂练习，练习当堂结束，当堂点评。在学习的过程中，在学习任务单的牵引下，完成主要的学习内容，如果遇到学习难点，则在线观看微课视频材料。这种学习模式的好处在于，（对已规范办学的江浙地区）可以将学生的周末时间循环进入到学习时间范畴中来，让学生在课外时间完成了新课的学习任务，课堂上则突出重难点问题，而且学生练习都在课堂上完成，学生没有课外作业，减轻了学生的学习负担。

四、基于微课教学法的翻转课堂学习模式与我校四环节生本课堂模式的对接。

1、在理念上，两种学习模式都强调“先学后教、以学定教、教少学多”，都属于由“以生为本”的学习理念所生发出来的不同的学习模式。都可以培养学生自主学习、独立思考、独立解决问题的习惯和能力。

2、在实际操作层面上，两种学习模式的优缺点分析。

  （1）我校的四环节生本课堂学习模式在预习环节采取班级授课的方式，能提高学生的参与率、重难点问题可以由教师及时点拨，以课堂来保证预习的时间、空间和深度，从而确保预习有较高的质量优势。其劣势是未根据不同学生的学习能力、知识基础的差异而设置不同的学习进度，即不能根据学生能力基础的差异性采取差异化、个性化的学习进度和策略。这会直接导致部分能力基础较差的学生逐渐掉队，最后沦为学困生。

  （2）基于微课教学法的翻转课堂学习模式的优势分析：一是预习在课外，可以将学生的课外时间循环到学习时间当中，从而延伸了学习时间；课堂上则以难点突破、习题训练为主，有效避免了传统课堂中习题训练在课外所带来的一系列问题，如学生学习负担重、时间长、抄袭作业、学科平衡难以有效把握、练习效果差等。第二个优势是在预习过程中的难点问题和关键问题以微视频材料的形式来突破，不同能力基础的学生可以利用暂停、反复观看等功能实现差异化、个性化学习，从而使大部分学生都能学得懂、跟得上学习的节奏，避免学生因在传统课堂上跟不上老师的课堂节奏所产生的学习焦虑情绪和厌学情绪，甚至是习得性无助乃至放弃，从而避免产生数量较多的学困生。其缺陷是，学生各自分散在家或寝室学习，学生能否认真参与学习过程、认真完成学习任务单，都是很现实的问题，都要求学生有较高的自控力。

3、如何发挥微课的优势弥补我校学习模式的不足的思考——学习中“反复”的意义。

对高中阶段绝大部分的学习内容，只要采取恰当的教学策略，经过“反复”的学习与训练，一个正常的学生一般是能够将这些内容掌握住的。只是由于不同的学生个体知识、能力、基础、意志力等的差异性，有的学生需要反复的次数较少，而有的学生可能需要反复的次数则要多一些。

    要解决班级授课制“统一步调”、“齐步走”的学习方式所带来的学困生逐渐增多的问题，必须采取让学生根据自己的个体差异选择差异化、个性化的的学习方式。学习能力弱的学生可以根据情况选择微课视频反复观看和学习，从而消除其知识漏洞，减少学困生的数量，提升其学习的自信心。具体设想如下：

  （1）我们可以选定学科中的难点内容、难点的知识点、关键点、小专题、单元复习整合内容制作相应的微课视频材料，发挥微课视频材料易于传播、可反复观看和学习的优势，让学生在机动灵活的时间段内，根据自己的实际情况有选择性地观看、学习。这就像是给了学生一个知识的超市，学生可以根据自己的需要选择观看，从而实现反复操练、个性化、差异化、深度化学习的目标。

  （2）对所录制的微课视频配以文字说明，以方便学生选择。如：该微课视频适用的教材版本、模块、章节、对应的知识点、模型或专题内容、解决了什么疑难点问题，等等。

  （3）由学校层面建设一个统一的微课发布平台，给每个学生配发账号和密码，以享受我校教师制作或选择发布的微课视频资源。在预习课上，教师可以组织学生集体学习。在课堂预习之外，学生可以利用PC、平板、手机等智能终端设备根据自己的需要进一步反复观看，直到完全弄懂为止。

当然，这就需要将智能终端设备放到学生的手中。可以想到的方式如下：一是每周开放1-2节课让学生到机房观看自己的弱势学科的微课资源；二是让学生统一购置平板电脑并统一管理，这样学生可以在预习课上或课后都可以观看学习微课视频。

目前，在“基于微课的翻转课堂”教学改革中，重庆市聚奎中学走在了前列，其教改成功的经验值得我们关注、学习和模仿。

以上是我对微课教学的一些学习体会和思考，具体如何将微课的优势嫁接到我们的四环节生本课堂模式上，还需要深入地分析和探索，先从顶层进行教学制度和环节设计，然后开展教师、学生培训，当然，还要购买教学设备—平板电脑，还要制作出大量、优质、针对我校学生的的微课视频资源，最后才能付诸于行动。