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    俗话说：“十个手指也有长短”，一个班级有几十个学生，他们来自不同的家庭，每个人都有自己的个性和优缺点，因而他们当中就有着不同的层次和状态，他们的思想状况和学习状况也会有所不同，总存在这样几个学生：他们或者是大错不犯，小错不断；或者情绪不稳定，易冲动急躁，和同学、老师关系紧张；或者是性格孤僻，不愿意与人交流，行为极端；或者学习缺乏动力，学习拖拉。在班级常规管理中，这类学生的转化是令班主任最头疼的棘手的问题。而转化问题学生又是一项非常艰巨的任务，有时候好不用意才略见成效，但一个偶发因素，又反弹到原来的位置，它需要我们有耐心、包容心。 下面我以一个案例，谈谈我在这方面的一些心得。

    案例：我班上学期一名学生张××，单亲学生，行为习惯差，课堂上经常走神，作业拖拉，学习成绩差，自习喜欢讲话，情绪容易激动，与同学的关系不好。

    对于这名学生，我刚开始是找她谈了几次，效果不是很明显。在开学一个月后重新分组时，没有组愿意接受她，理由是她的纪律差，脾气差。我以此为契机，和她谈了一次，并且说服一个责任心比较强的组长接受她进组。她也表示接受了组长的约法三章和服从组长的监督与管理。刚开始她的表现还不错，我感到很欣慰。但是过了一段时间她的老毛病又开始了，自习讲话，学习拖拉。组长、科任老师都向我反映她的问题。顿时我的头都大了，冷静一下，我和他的父爸爸通过电话长谈了一次，了解到她的父母离婚后，妈妈很少关心他，缺少母爱，于是全家都很宠她，只有她的姑姑对她管的比较严，她也比较听她姑姑的。于是，我把她的一些问题反映给了她的爸爸，让她的姑姑和她谈谈。我又了解到她比较喜欢舞蹈，所以我把艺术节的一些文艺活动交给了她来负责。一开始我不是很放心，经常去检查她们排练的进度，我发现她组织的不错而且很认真的在教那些跳的不好的同学，很有耐心。于是，我在班上表扬了她一次，并且找她谈了一次希望她能在学习能够有所改变，并且询问她是否有学艺术的意向。她表示会努力的，对于读艺术她有一些顾虑。我又向她讲了一些关于艺术生的信息。这次聊谈很顺畅，我感觉到效果还不错。之后，我观察了一段时间她有了一些变化，至少学习比以前积极一些了。我知道应该趁热打铁了，于是我每个星期都至少表扬她一次，然后指出她一个不足之处。后来，她要过生日了，我找来组长希望他们小组能利用星期天下午给她过一个生日。组长欣然接受了。这次事情对她的触动大，后来组长给我反映那天她当着全组人的面道歉并表示她一定会和组员和睦相处并改掉讲话的毛病。那次以后，她的变化很大，学习态度认真多了。后来，找她聊谈时，她说自己很想把学习搞好，但是感到有很多困难，幸亏有组内同学经常帮她，她一定会坚持不懈。后来，重新分班后她期末考试成绩不是很好，最终掉到待优班去了。但我听她的新班主任反映，她在班上各方面表现都不错。

    通过这个案例，我体会到学困生的转化：首先，应该通过各种途径充分了解学生的情况，才能有的放矢；其次，引导集体关注他，接纳他，改变他；再者，多鼓励表扬，少批评，善用期望。