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北京师范大学外文学院王蔷教授提出英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。在高中阶段，英语的核心素养主要体现在听、说、读、写四个方面。它们贯穿于英语教学的始终，一脉相承，相互渗透。尤其随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语作为一门语言和交流工具，重要性日益突出，在日常生活中使用越来越广泛，因而在新的高考背景下，对用英语进行表达和交流的要求也越来越高。

然而在实际教学中，一方面学生接触英语的机会较少，欠缺说英语的良好氛围。另一方面，学生往往羞于开口，对老师的提问只是用最简单的语句来回答，而且常照搬书上的话语。很多学生运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，存在无话可说以及有话不敢说或不会说的状况。此外，由于备考的缘故，在有限的英语课堂中，更加侧重语言知识点的积累，往往没有把口语能力培养融入语言教学的听、读、写活动中，导致课堂教学没能很好地给学生创设说的氛围，学生得不到足够的口语训练机会，因此有些学生虽然笔试成绩很优秀，但往往张口就错，表达中常常会出现“中式英语”，含糊其辞，造成了“哑巴英语”的现象，无法达到《普通高中英语课程标准》中“注重提高学生用英语进行思维和表达的能力和跨文化交际的能力”的要求。因此，培养学生用英语进行口头交流的能力，是每一位高中英语教师应该迫切关注的课题。教师只有在课堂上努力给学生创设说的情景，才能真正实现让学生用英语进行交际的目的。在常规教学中，教师该如何加强英语核心素养的培养，提高学生口语能力呢？现结合我们组教学实践，谈谈我的认识和感受。

1.充分利用教材资源，结合阅读教学培养学生英语口语能力

阅读是语言材料的输入，口语表达是语言材料的输出，大量的阅读不仅能扩大学生的词汇量，还能增强语感和增加语言的信息量，使他们能既说得出又说得好。新人教版英语教材内容相当丰富，其话题大多都贴近学生学习生活。许多阅读教学的读前和读后活动都与口语教学息息相关。因此，在平时的教学过程中，教师要结合每单元的话题及其文本内容，根据学生特点，设计学生感兴趣的活动，通过创设问题情境，启发诱导，本着人人都有话可说的原则，列出要点，给予相应提示，引导学生去说，通过小组合作、生生合作、师生合作的方式，发展学生的语言应用能力，培养学生的创新思维。在具体操作过程中，根据不同题材的文本，课堂活动的形式可灵活多样。对于小说和戏剧体裁的文本，如The Million Pound Bank Note《百万英镑》和Robots《机器人》等，教师可选取部分精彩片段，鼓励学生自由发挥，引导学生分角色表演；对于记叙文，教师可根据文章内容给出提示，如时间线索，情节发展图等，让学生就课文整体或某一段落、某一事件等展开复述，重新组织自己的语言；对于议论文、科普文等，教师可以有针对性地设计话题，通过辩论、情景对话，设计小发明等活动形式呈现出来。这样不仅可以提高学习英语的兴趣，活跃课堂氛围，还有助于培养学生的表演能力、交际能力和协作精神，增强学生说英语的兴趣和热情。

案例一：Book6 Unit1 Art,结合我校第九届鸣凤科技体育艺术节，设计讨论话题，贴近校园生活。The 9^th Art Festival in our school is over. Almost every student took part in one or two events at least. Please report to your classmates what’s your favorite event and show your reasons. When you give your report, you can refer to the following words. （谈谈第九届科技体育艺术节中你最喜欢的节目）

Food Festival美食节                English Talent Show英语才艺展示大赛

The Host Competition支持人大赛     The Best Voice on Campus校园歌手大赛

Chinese Characters Calligraphy Competition汉字书写大赛

The Cultural Show of Different Nationalities in China民族风表演    

案例二：Book8 Unit3 Inventors and inventions, 文本探讨的是科技小发明，申请专利的问题，于是根据文本内容设计以下话题：Use the scientific stages to design a new invention to solve the following problem:

The ripe apples on your apple tree are too high for you to reach. What can you invent to pick the apples easily? (设计一项新发明或方法去采摘高处的苹果，以图画的方式呈现并用英语描述出来)

2.合理利用网络资源，搭建学习平台，培养学生英语口语能力

在信息化的时代，互联网是一个非常好的学习平台。我们可以借鉴网络上优秀的教学资源辅助英语教学。在实际教学中，可选择适合学生的英文电影或英文节目，如英语脱口秀、英语模仿秀节目等给学生观看欣赏，鼓励学生模仿语音语调，了解英美文化，培养跨文化交际能力。90后，00后的学生大多都很“潮”，再加上高效课堂模式的熏陶，他们大多都个性张扬，大方自信，多才多艺，敢于展现自己。结合学生的特点，教师可使用电影剪辑和配音软件，截取电影或动画片的片段，引导学生为此配音，提升其语言学习的趣味性。比如动画片《花木兰》，就是非常好的配音素材。此外，倡导学生学习简单的英语歌曲，同时还可将所学歌曲加工处理，将歌词设计成填空题，鼓励学生听歌填词，培养语感，不仅有趣而且可以训练听力，进而提高学生的口语能力。

3.适当地给学生搭建语言支架，精心策划讨论话题，培养学生英语口语能力

平时教学过程中，我们不难发现，很多学生在学完课本上的基本词汇和句型后，还是不能使用正确句子准确表达。有输入才会有输出，足量的语言输入才能产生质的飞跃，学生在用自己的语言表达时才会得心应手。因此，在学生进行口语活动之前，教师应给学生搭建语言支架，提供足够的语言输入，包括词汇、句型、素材等等，然后鼓励学生在此基础上添砖加瓦。此外，针对全国卷题目灵活多变这一特点，教师应精心策划讨论的话题，未雨绸缪，罗列出学生表达中需要的词汇、短语及句式结构，便于学生借鉴参考。与此同时，话题要新颖新潮，涉及面要广，保证其实效性和可操作性。

4.发挥微课在英语教学中的作用，培养学生英语口语能力

随着“微”时代的来临，微课在实际教学中应用越来越广泛。考虑到课时数，学生精力有限等实际情况，平时的口语教学中，可以将相关素材如英语歌曲、英语视频,讨论话题，常用交际用语等设计成微课的形式，方便学生在课后自主学习，从而增加训练口语的机会，浓厚英语学习的氛围。

教育的真谛在于：让每一位学生得到充分地发展；让每一位学生的潜能得到充分地发挥；让每一位学生拥有一片希望的蓝天。在平时的教学过程中，应遵循语言发展的基本规律，即听说领先，读写跟上，加强学生核心素养的培养，使学生由被动地接受转变为主动地学习，成为独立的语言学习者。