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内容摘要:　研究性学习是学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究性专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、解决问题的学习活动。笔者探讨了研究性学习与传统学习的关系,针对学生被动学习的教学情况论述高中推动研究性学习的必要性,着重阐明研究性学习的操作过程、评价方法,以及教学中应注意的问题。　

关键词:　研究性学习;传统学习;操作过程;档案袋评价策略;百分制评价策略;“研究”的内涵　

研究性学习是20世纪80年代以来在知识经济挑战下国际社会普遍认同的一种新的教学模式。所谓研究性学习是学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择并确定研究性专题,用类似科学研究的方式,主动获取知识、解决问题的学习活动。传统教学以“填鸭式”教学方式扼杀了学生的主体性,而研究性学习核心是发挥学生的自主性,倡导学生自主地以研究发现式学习方法进行学习,培养学生研究能力、创新能力和实践能力。

一、语文开展研究性学习的必要性为什么开展研究性学习?开展研究性学习是素质教育的要求,是人文主义精神的体现。1.开展研究性学习是语文学科性质决定的。中学语文学科是人文学科。语文不仅具有工具性,更具有文学性,焕发着人文思想的光辉。在科学主义教育观的影响下,语文教学一度过分注意字、词、语法、文化常识等基础知识的讲授,而淡化了文学的价值。“格式塔”学派喊出著名的口号“整体大于部分之和”,而传统教学把一篇篇文质优美的文章机械肢解成若干个枯燥的知识点,破坏了作品的整体美,使作品失去了“灵魂”。现在语文的人文精神越来越得到人们的重视。在教师指导下,学生汲取历史文化的精髓,培养健全人格,提高文化品味,这些都要求学生具有极高的审美能力、鉴赏能力。因此高中语文推行研究性学习,是语文学科自身的要求,对突破“科学主义”教育观的桎锢,弘扬人文主义精神有十分重要的意义。2.开展研究性学习是新万博软件2018 和新大纲的明确要求。无论是新新万博软件2018 ,还是新教材新大纲改革,都始终遵守“以学生发展为本”的思想,贯彻“学生是学习的主体”的宗旨。研究性学习充分体现这种教育原则,并得到教育界普遍的认同。课程设置增加了“综合实践活动”,研究性学习成为“综合实践活动”的核心;高中语文大纲明确指出,“培养学生发现探究、解决问题的能力”,要求实施课题学习、专题研究等研究性学习方式;新教材编排的文学作品占课文总数的60%,高二全部是文学作品,高三2/3是文学作品。文学作品的增加必然要求学生具有研究评价作品的能力。因此,研究性学习的推行势在必行。3.开展研究性学习是进一步深化素质教育的要求。随着素质教育的深化,学生主体地位得到确立。教师努力调动学生学习的主体性,80年代后期出现配乐式教学,90年代出现了问答式教学,一定程度上调动了学生学习积极性。课堂上一问一答的形式,似乎学生真的活起来了,但问题的发展完全按教师的预先设计进行,学生是老师手中的木偶,只能向教师预定目标发展,全无个人见解,在思想上并没有形成各抒己见、百家争鸣的局面。教师实质上仍是教学的主宰,学生仍处于被动性地位,其主体作用真正意义上并没有实施。研究性学习适合素质教育的要求,学生自主选题,自主研究,教师以平等的一名学习者身份出现,从而真正激活学生的主体意识。

二、研究性学习与传统的关系研究性学习并非可以取代讲授式学习模式,也并不是对传统学习的否定,而是一种继承和创新,是对传统学习的补充。传统学习有许多宝贵的教学经验。孔子主张因材施教,有教无类,主张“学而时习之”,强调“诗化”作用,“不读诗无以言”。后人强调背诵和熟读作用,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”;强调阅读重要性,“读书破万卷,下笔如有神”;强调学习方法重要,“授之以鱼,不如授之以渔”等,这些都有其现实意义,值得借鉴和发扬。传统学习中也有研究。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”强调必须思考研究。只是传统学习对研究是一种自发的认识,零散的认识,而没有上升到自觉运用的高度。研究性学习是有意识自觉地把学生放在集体研究的氛围中,强调学生研究能力的培养。教学活动是双边互动的师生活动,但长期过分强调教师的主动性,从而带来教学负面影响,造成了学生被动学习。针对被动接受式学习提出研究性学习,是对接受式学习不足的一种补充和矫正。讲授式教学与研究性学习各有侧重,同等重要。研究性学习只是语文教学中的一种教学模式,是建立在其他学习方法基础上的一种较高层次的学习,是一种综合式学习。研究可以促进学习,学习需要研究,但学习不等于研究。研究并不是万能的,不可以代替一切。在研究的同时,基础知识的掌握也是同等重要,不可偏废。

三、高中语文教学研究性学习操作过程在语文教学中,注意运用研究性学习方法,同时有针对性地开展课题研究,把课堂中的探究式学习与课题式研究性学习相结合,从而形成日常课堂研究性学习模式,共5个步骤:1.通读课文。通读以朗读、默读、浏览等各种形式进行。诗歌和文言文教学重在“读”,教师领读—学生跟读—听录音朗读—有感情朗读—大家齐读,以读代讲,整体感知,在读中体会情感,理解文章。说明文、议论文就可以默读,带问题去阅读,边读边批注,标明不懂的地方。总之,要初步把掌握文意。如《黄鹂》,学生读后初步把握文章的艺术特点:描写主体是黄鹂,文中共写4次,运用了象征手法,学生形成了整体感知和初步的审美体验。这是研究性的前提和基础。2.讨论质疑。运用发现性学习,“于无疑处须有疑,有疑须无疑”,学生自由讨论,提出疑问,发现问题是创新能力的基础。学生互相解答,共同研究,合作学习,教师以指引者和学习者的身份参加,鼓励放开学生的思想,消除所谓“惟一答案”的影响,只要言之有理就可。在发现疑问到合体学习中,学生思维活跃,互相帮助。这个环结学生不仅掌握课文的基本知识,更渗透探究学习的方法,设置集体讨论研究的范围。3.立课题。教师指引学生选择题课,选择题课有以下原则:(1)必须是自己感兴趣,有一定能力的;(2)立足于课文;(3)课题有价值有内容有意义,值得去研究;(4)拥有一定资料基础。一位学生十分喜欢苏轼的豪放词,在学习诗歌单元时,他就选择了《苏轼豪放词的艺术特点》来研究。同时作品可以多角度确立课题,从评价作者、作品思想、艺术风格到与其他作家的横向比较。有的涉及思想意义,学《勾践灭吴》时,学生确立课题《得道多助,失道寡助》;有的涉及艺术手法,学《黄鹂》时,选择《象征主义手法的妙用》;有的涉及语文风格,学《荷花淀》时,选择《孙犁清新诗意语言浅析》课题;有的就事论事,谈《勾践小议》。学生同时注意联系现实生活,把目光投向生活,扩大了研究的外延,体现“大语文”教学观,如《网络语言》、《网上聊天的优劣》、《韩剧风潮》、《诗人自杀点评》、《电视,让你欢喜让人忧》、《社会服务新观点》、《早恋点评》、《大众文化热》、《广告文化》……通过选题可以训练学生:(1)关注社会生活;(2)注意收集课外资料,扩大阅读面;(3)学会选题策略;(4)培养敏锐的观察力和洞察力,培养学生的研究与思考能力。4.搜集资料。给学生3-5天时间收集整理提炼资料。学生需要大量阅读课外书,筛选信息,合并归纳信息,提炼信息,内化知识,转化为自己的认知结构。学生可以充分利用家藏、教师资料、图书馆资料、书店购买资料,还可以网络查寻相关资料,学生小组合作或单独进行,整理资料中相互讨论研究,去伪存真,去粗取精,逐渐形成自己的观点见解。5.论文成果展示。在研究讨论基础上,终于形成论文成果。教师要阐明写作论文的格式要求,使学生写作符合论文规范,体现学术性。字数要求在1500以上,结构严谨,观点正确,要有一定研究价值。论文在班级板报中展出,定期召开论文评价会,请其他语文教师、家长参加,加以点评。

四、研究性学习的评价方法研究性学习的评价没有形成统一标准。有的沿袭学科课程中的量化评价方法,只注重量化分析论文,而忽略学生学习态度和研究过程;有的则放纵自流,对研究性学习质量不加理睬,只召开几次成果交流会就草草了事,没有形成科学的评价体系。这里笔者介绍两种有效科学的评价方法:(一)档案袋策略这是一种收集学生研究性作品,以学生现实表现为判定质量的依据的评价方法。建立学生研究学习档案,包括课题研究调查表,教师评价学生研究性成果档案,学生自我评价档案,论文成果和学生研究性学习日记。1.课题研究调查表。调查目的:把握学生论文的基本概况。姓名课题研究领域论文理论基础论文研究方法论文参考资料学习合作分工情况2.教师评价学生研究性成果档案。(1)评价论文的具体内容:选题是否合理,论文格式是否规范,论文设计是否合理,思路是否清晰,语言是否准确通顺严谨,是否具有创新精神,资料运用是否得当,写作水平是否提高。评价目的:鼓励学生自觉运用研究性学习方法,培养学生能力,提高学生写作技巧,培养学生观察力、洞察力,培养学生发散思维和辐合思维。(2)学生参与活动态度:不积极;一般;主动参与;积极参与。考核目的:关注学生主体意识;自主学习意识;培养兴趣爱好。(3)本次活动中学生表现出的优点;(4)本次活动学生总体描述性评价;(5)今后建议方案。3.学生自我评价档案。(1)自我评价的内容:ａ.这次活动我学到什么知识?ｂ.这次研究性学习我遇到什么问题?ｃ.如何解决这些问题?ｃ.团体合作学习中我所发挥的作用;ｄ.如果以后继续这个课题研究,我将改进的方法技巧;ｅ.在这次活动中学生中学到相关知识,我希望进一步研究的方向是什么?(2)评价目的:ａ.培养学生自我反省意识,ｂ.加强学生自我调节的能力和自我控制的能力,ｃ.促进知识的内化,ｄ.培养学生独自探索能力,ｅ.培养学生合作学习的精神。4.论文成果和学生研究性学习日记。档案袋中搜集学生不同阶段的论文成果,用这些作品来呈现学生在语文一个或多个领域内努力进取的成就。同时也容纳师生共同讨论课题的内容,学生参阅搜集的资料,学生自我评价反思和教师的评价。这无疑是一部学生生动的生长历史。档案袋策略关注学习过程,关注学生的自主学习意识,关注学生研究行为的持续性发展,注意对学生的鼓励表扬,淡化量化评价,是一种质性评价,以此作为学生现实表现评价的依据。评价多以描述性评价为主,注重培养学生搜集分析整理信息能力,而不注重论文结果。(二)百分制策略这既沿袭传统百分制评价方法,又进行内容的改革。定量70分,包括资料准备情况;搜集情况;参加定期交流情况;是否写出论文等。定性30分,包括搜集资料是否符合课题范畴;分析是否恰当;论文水准等。它强调定量值,是因为这是基础教育,重在基础知识的传授和研究能力的培养,而并非高校研究重科研成果。五、研究性学习应注意的问题1.正确把握“研究”的内涵。高中语文研究性学习的“研究”不同于高校的科学学术研究。这里的研究有其独特的内涵。它是一种学习方法,是一种学习过程,重研究能力的培养,创新能力的提高;高校的研究重出研究成果,重出有创新有社会价值的学术成就,是高级层次研究,代表学术研究的前沿。高中的“研究”既要学习基础知识,又要培养创新能力和实践能力,以完成基础教育为目标。因此对学生的研究不可过于苛求,学生的研究毕竟停留在类创造层次。2.注重面向全体。传统教学是被动接受式的,教师教学只能面向大多数同学,无力顾及尖子生、差生,没有很好地体现素质教育全面发展的要求。研究性教学要注意面向全体学生,发挥合作学习的作用,调动起每一个学生的积极性和探究热情,共同学习,共同探讨。同时课题要多角度、多侧面选题,做到百花齐放,内容丰富独特,体现出学生不同的审美需求和兴趣爱好。课题切忌过大,致使学生无力驾驭,应“以小见大”,小处着手,深入思索。这样每个学生都可以量力而行,并能成功地完成课题,拥有成就感和自信心,也就意味着拥有了学习的主动性。3.研究式和讲授式教学模式相结合。语文教学改革易走极端,往往不能客观辩证地对待新旧模式。讲授式有其无法取代的地位,它在讲授语文基础知识时极具优势,教师可以系统、科学地传授知识,使知识更具逻辑性,教学具有高效性,它是一种节约经济的教学模式。研究性学习是建立在讲授式基础上的,绝不能因提倡研究性学习就抛弃讲授教学模式。在教学中应合理处理好两者的关系。语文教学中研究性学习正处于起步阶段。以其开放性、自主性、参与性、互动性、创新性、民主性而得到语文同仁的青睐,对传统教学起到很好的补充作用。语文研究性学习不仅有利于培养学生的鉴赏能力和广泛猎取文学作品的兴趣,更有助于健全并完善人格,提高审美素养。当然高中语文研究性学习还需要不断完善成熟,这是语文教师努力探索的方向。

参　考　文　献:[1]　张兴华.关于研究性学习实效性的思考[Ｊ] 中国教育学刊,2002,(4):37—41.[2]　郑桂华.研究性学习与传统学习的关系[Ｊ] 内蒙古教育,2002,(10).[3]　(美)ＬｉｎｄａＣａｍｐｂｅｌｌ.多元智能教与学的策略[Ｍ] 王成全,译.北京:中国轻工业出版社,2001.[4]　刘卫峰.语文研究性学习的探索与思考[Ｊ] 现代中小教育,2001,(12):24—26.