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随着教育改革的不断深入和发展，对教师的素质要求越来越高。教师不仅要有深厚的专业功底、娴熟的教学技能和良好的教学效果，还应具有一定的教学理论水平和教研能力。教育教学论文作为研究成果的主要形式，常作为衡量教师的研究能力和水平的一项指标。浅

一、对教学论文写作的认识误区

不少教师，教学水平高，教学经验丰富，教学效果卓著。一个教学效果好的教师，一定是教学研究做的全面、深入的教师，但由于他们没有用论文的形式将自己的成果表现出来，因而他们极有价值的教研成果也只能“藏在深闺人未识”，叫人惋惜！究其原因，一是有的教师片面地认为撰写教研论文是教育专家和专职研究人员的事情，与自己关系不大，教师的任务就是教学。二是有的教师认为教研论文深奥难写，自己不是这块料，不敢问津。即使写了又难于发表，徒劳无益，干脆放弃。因此，我们首先要提高认识，打消顾虑，树立信心，揭开撰写教研论文的面纱，充分发挥自己身处教学工作第一线的得天独厚的条件，在努力搞好教育教学工作的同时，不断学习，深入研究，提高专业论文写作能力。

1、写作的过程是提升的过程

当我们对某问题有所感悟时，就有了写作的欲望。但此时，对问题的认识往往处于浅表的、支离破碎的状态。写作的过程需要把零散信息进行加工整理、分析提炼，实现从由感性到理性，由现象到本质的深化。因此写作的过程是再认识、再提高的过程。换个角度来说，未能把我们的所见、所闻、所感、所想形成文字，这说明我们的思考还未成熟，研究不深入。有研究没有写作的研究，是不完整的研究，是不深入的研究，可谓“研而不著则废”。

2、写作不是特殊才能

我没有写作天赋，这是天大的误区，会说话，就会写作，写作只是书面表达形式而已。江苏教师证实了这一点。一次在办公室里聊到论文写作话题，我们随手拿出一本《中学数学》杂志，清点江苏籍作者文章数量为46篇，几乎占总数96篇的一半。近日拜读江苏一所小学教师论文专集，都很有水平。江苏教师都有写作天赋，湖北教师难道就先天不足？写作不是天赋问题，只是认识问题，习惯问题。

一说到论文有人觉得高深莫测，一提到写论文有人认为高不可攀。教师的教学论文不你发现什么新原理，提出新猜想，也不是你建构了什么新的理论框架，破解数学难题。教学论文大多就是经验总结，一道试题的多种解法、对某解法的补充、某问题的分类解析、情景创设举例、如何培养学生的思维能力…充其量是微处发现，局部的改造，把教师论文说成“学术论文”，就高攀了，因为创新的成分太少。

二、写作促规范

马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”。可见，语言的威力有多大，平时授课，语言表达有一定的随意性，表达不准确的，马上更正，再来一句；一句没说清的，再来一句，用两句。有时反应迟钝，还用些衬词，啊、呃、接下来、然后…论文语言表达高于口头表达，基本要求精炼准确，不含混不清，不颠三倒四、不拖泥带水，能用一句话说清的，不用两句话；能用一个词的，不用两个词。有时为一句话绞尽脑汁，甚至求教于语文老师。这一过程无疑是对语言表达的训练过程。经常写一写，我们的课堂语言会精炼、准确、生动一些，吸引力、感染力会增强一些，微课制作对语言要求不也正是如此吗？

另一方面，我们都怀疑过自己的解题是不是规范，解题步骤是否符合高考评卷的要求，论文写作有助于提高解题的规范性，少一步，不严密；多一步，不简洁；交换两步骤的顺序，不清晰。用什么标点符号，都需要考量。写作帮助我们养成规范习惯。

三、阅读、反思是写作的前提

一个从不看小说的人，能写小说吗？不热衷阅读的教师，很难进行写作。

1、阅读实现积累。阅读积累知识，开阔视野，获取信息，引发思考，促进研究。丰富的知识积累，是论文写作的物质基础，大量专业阅读，才能完成写作的原始积累。写作的内容可能是陈述经历，可能是介绍做法，可能是表达自己的观点。写作的目的是交流与传播，希望给他人以启发。如果你陈述的事实大多数人知道，你所阐述的道理，别人早已知晓，你的写作，只能对自己有用。一个专业教师，需要相应的知识结构。阅读完善自身知识结构，提高认知水平，使自己尽量站在前沿，站到高处。

2、阅读增强理解。作为数学教师，一是理解数学，理解数学不仅要知道数学知识是什么，还要了解数学知识的背景，知识的逻辑意义，深刻领悟内容所反映的思想方法，把握知识之间的多元联系，能挖掘数学知识所蕴含的科学方法、理性精神和价值观资源，体会数学的科学价值，育人价值，文化价值。二是对数学教学的理解，教学经历了从注重双基到注重能力，从能力培养到问题解决，再到学会思考的不同阶段。这些观念的更新与转变，更需要学习和借鉴，仅靠自己在实践中的感悟，是缓慢的，也可能不全面的、不深刻的。阅读是和他人对话、交流，和他人分享经验、智慧，交换思想观点。从而改造自己，完善自己。当下，学生为本，先学后教，把课堂还给学生，微课程，翻转课堂…自主与合作，传授与探索，基础与能力，能力与创新…教学理念林林总总，五花八门，如果我们没有一定的理解能力，有可能误入歧途。阅读有助于我们去伪存真，坚守真理。阅读帮我们增进智慧，阅读改变精神，建立信仰，提升境界。著名教育家朱永新指出：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”也是写作的前提。

教师除了细心研读课标、教材、教参、大纲外，还要特别重视阅读期刊杂志。从期刊中学习是教师既方便又高效的学习形式，数学期刊中既有先进的教育理论介绍，又有教学实践经验的总结，如果教师经常认真地阅读，就能汲取丰富的营养。现在数学期刊中刊登的文章大都来源于教学实践的案例评析，非常实用。如果你在教学中遇到的困惑问题得不到很好的解决时，不妨翻阅一下数学杂志，或许从中就能找到答案，遇到知音。数学教师应订阅两类数学期刊杂志，一类是侧重于数学教学理论研究的期刊，如《数学通报》、《中学数学教学参考》，一类是侧重于解题方法技巧的期刊，如《数学通讯》、《中学数学》。优秀的期刊，有很强的示范性，导向性，数学杂志应成为教师的良师益友。

3、反思是一种习惯。只有实践，没有反思，我们的成长就会缓慢，甚至暂停。一个意想不到的情况发生，我们要去反思为什么会出现这样的结果？你坚信对某件事情的做法是正确的，就得反思正确的依据在哪里？一次成功，要反思成功的关键，一次失败，要反思失败的主要因素，教学中的方方面面，点点滴滴都需要反思，反思贯穿教学活动的全过程。在反思中积淀，在反思中提升，在反思中超越。反思要成为一种习惯，美国著名教育家波斯纳曾指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”这就要求教师要不断对教学行为、教学现象、教学理念、教学效果进行自主判断和认真审视。反思是一种再创造活动，反思不应简单的回放，应是一种理性审视与分析。只有反思才会有新思考，才有新发现。有了新思考，新发现，写作才有主题和素材。数学教师要养成思辨的习惯，多问几个为什么，是怎样想到的？为什么这样想？还可以怎样？能换个角度吗？是最优吗？如何推广？这就是数学教师反思的视角，研究的视角。

阅读丰富知识，反思促进思辨，写作成就成长，多读、多思、多写—教师成长的三部曲。