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——谈谈信息技术与数学学科整合 

《纲要》指出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和失声互动方式的变革”；“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”就数学学科而言，重点是要真正解决学生认识能力和创新能力培养上的难点问题，解决学生在认知过程和创新过程中所必须要解决、而传统教学难以解决的能力培养问题。所以，要实现信息技术与课程的有机整合，就应当扬信息技术之长，克传统教学之短，直接瞄准学生的能力和素质的培养，作为教育信息资源实现信息技术与课程整合的整合点，加以攻关。

信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。作为站在教育第一线的教师，应该要亲身体会信息技术对学科教学带来的革命性变化，同时对自己的学科教学过程进行重新认识。

那么，信息技术对我们的数学教学究竟带来了哪些好处呢？

一是优化了数学课堂教学结构，将老师从大量的书写中解放出来，把更多的课堂时间还给学生。比如在建构知识体系时或是在章节复习时，利用超级链接可跳转到和该内容相关的任何知识点或网络架构，把不同阶段的数学知识组成一个有机的整体，使教学效果大大提高。 

二是使抽象静止的教材内容形象直观的动起来，有效分解和突破高中知识难点。以往的数学重难点主要靠教师的启发、分析，且很难将复杂的情景展示出来，老师讲的吃力学生听得困难。信息技术很好地解决了这一点，通过不同的数学软件可以使抽象的概念具体化、形象化，通过动态展示，加强学生对知识生成过程的直观感知，弥补了传统教学难以克服的困难，达到事半功倍的效果。

三是方便进行数学教学实验，让学生轻松接触知识问题本质。高中数学的很多定理、性质、规律和结论，如果直接抛给学生，学生在理解和应用上会产生很多困难。好的数学软件可以为学生提供良好的实验环境，实验的过程，就是学生亲历数学知识的探索过程，他对所实验的数学问题必然有相当深刻的认识。

四是增加课堂新奇感，激发学生学习兴趣。学生对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的主要原因就是脱离实际。多媒体技术以其形、声、景，动静结合等生动多样的表现形式，以及大容量、超时空、易接受等特点，可有效启发学生思维，激发联想，激励探索，进而提升课堂效率。

很多老师都在课堂上不同程度地使用过信息技术，如PPT、WORD、EXCEL、TRACEBOOK等文档，几何画板等作图软件，电子白板、微课、互联网等教学辅助工具，但是还远远没有发挥其正常功能，信息技术与数学学科教学的整合还有很长的路要走，教师方面还存在这样的一些问题需要解决：

一是信息技术应用于数学教学的意识薄弱。很多教师只有在上公开课时或学校要求时才使用，只有极少数的教师在教学内容需要或学生学习需要时使用。这表明大部分教师在信息技术的使用上缺乏主动性与自觉性。

二是教师信息技术应用技能水平参差不齐，总体水平偏低。目前，绝大多数教师已经学习了信息技术的基本操作和一些信息处理软件的使用，如PowerPoint、Word、Excel、Internet等，但是其信息技术应用技能水平，与信息技术和中学数学课堂教学整合的要求还有很大差距。像与数学密切相关的 “几何画板”、“TRACEBOOK”、“超级画板”等软件，熟练掌握的很少，就是能熟练制作课件，并能在教学中合理使用的教师也是少数。

三是应用信息技术教学的目的不明确。在数学课上应用信息技术到底是为了突破教学重难点？还是为了增大课堂容量，提高课堂效率？亦或是为了减轻老师书写负担？其实这些都应该只是其中的一小部分，最核心的应是 “改变学生学习方式”。教师在教学时，常常将教学内容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，部分教学课件变成了“电子读物”，完全代替了教师的教学，忽视了对知识内容的挖掘，忽视了师生之间的情感交流，变成了师与机、生与机的单向传送和接受。这样的整合缺乏实际教学中师生双边活动所带来的及时性，互动性特点，无法充分调动学生的积极性和主动性，无意识地制约了学生的想象，致使学生处于另一种形式之下的被动学习。

如何改善当前教师在信息技术应用方面的不足呢？

一要促进教师信息技术观念的更新。转变教师的教育观念是促进教师信息技术应用水平提高的前提和关键。如果教师能够充分认识到信息技术对教学产生的促进作用，认识到信息技术不仅能够优化教学过程、提高教学效率，还能为学生提供更广阔的空间，促进学生的全面发展和个性发展，就会主动、积极地采用，也能顺利地融入到当前教育教学信息化改革的主流中；相反，如果教师对信息技术价值的认识不足，认为应用信息技术费时又费力，对教学效果影响不大，就不愿意或拒绝使用。所以建立科学的信息技术教学价值观、新型的现代课程观和学生观、正确的信息技术应用观是每一位当代教师必备的意识。

二要有效地开展教师信息技术培训，这是提高教师群体信息技术素养、促进教师信息技术应用水平提高的根本。 而且教师的信息技术培训不能仅仅为了技术和知识而培训，而要注重信息技术与数学学科的整合，利用信息技术对学科的内容、方法、手段和管理方式进行改革，真正促成受训教师观念的转变、教学方式的转变和信息素养的提升。具体来说先要明确具体的培训目标（要培训什么技术？如几何画板、课件制作（PPT、TRACEBOOK）、微课制作、白板使用；要达到什么高度？不同年龄段的老师应有不同要求），其次要制定有梯度、有针对性的培训计划（如分阶段、分年龄段实施培训），最后可以采取灵活多样的培训方式，如集体培训、网上自学或技术骨干的传帮带。建议在每周的集体备课时间里专门拿出一些时间一起解决一到两个技术问题，长时间积累也可以解决不少问题。

三是通过开展丰富的教研活动来促进教师信息技术应用水平的提高。具体来说：① 以课题研究促进课堂实践（如我们刚成立的微课研究与制作项目组），把各种软件的操作技术实时地应用到教学中，再以微课的形式展现出来；② 活动促进，提升教师信息技术应用的驱动力，定期举行教师信息技术能力大赛、信息技术与学科教学整合系列活动（优质课评选、优秀课件和教案评选、优秀论文评选），以此提高教师参与信息技术学习的积极性；③ 校际合作，实现教学资源的互利共赢，网络备课资源不应该仅局限于一个备课组，一个学校，更应该实现更大范围内课程资源的共享；④ 建立合理的奖励机制，建立学校学科资源库，鼓励有技术的教师参与到资源库的建设中。对特殊贡献的教师给予物质奖励或是提供评优表模、职务晋升方面的便利。这是促进教师信息技术提升的利益驱动，同时也可为学校、教研组培养一批技术骨干。

信息技术与学科教学的融合是我们正在面对的现实，作为数学教师应以积极的姿态去迎接这场挑战。但应该注意到的是现阶段信息技术只能作为为教学服务的辅助工具，传统教学的优势应该保留，如教师的示范作用、教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的问题探究活动等。理想的教学应该是把教师教学与信息技术的优势同时发挥出来，使二者完美地结合在一起，让我们的课堂更活拨、更生动、更有效。