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素养，本来是一个生理学概念，指的是人的先天生理解剖特点，被用于语文教育中，则表示学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的一个核心概念。由此我们可以看出，语文教育不可忽视的一个重点，就是语文素养的培养和提高。语文教育的目的之一，就是提高学生的语文素养，使学生情与理同步发展。

那么语文素养包含哪些方面呢？简单来说，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。他们贯穿于语文教育的方方面面，从学生刚入学接触到汉字，到现在进入高中进行更高层次的语文学习，语文素养都伴随着他们所有的学习活动，是一种隐性的存在。那么，什么是语文素养的核心呢？关于这个问题，以前有过“知识中心论”，现在有“语文能力核心说”“审美能力核心说”，看似都有道理，都能代表语文学习的要求和目标。在我看来，语文能力是语文素养的核心所在。每个人获取语文知识，获得语言积累，总结出有效的学习方法等等，都是语文能力的体现，是不同的能力在不同方面的体现，所以说，语文的核心素养，就是语文能力。

语文能力，就是理解和运用祖国语言文字的能力,要求理解所呈现的口头语和书面语的内容,并用口头语和书面语表情达意。简单来说，就是“听、说、读、写”的能力。“听”即听话的能力，包括辨音能力（把音节与表达意思联系起来），理解能力（理解对方说话的含义、重点、要点、本质性的含意及感情色彩）和判断能力。“说”即说话能力，包括①选词表意能力，即迅速选出恰当的词表达意思。②有条理地表达能力，要求语脉清晰、条理分明地表达思想，讲究表达的质量与效果。③运用语言的能力，要求语音纯净、语调优美，音律（节奏、快慢）适当，音力（强弱、大小）适度。“读”即阅读能力，包括①认读能力，通过对文字符号的感知，了解这些符号所代表的意义。②理解能力，要不仅了解词的表面意思，而且认识文字之间的内部联系，直至认识其本质的、全部的含义。③鉴赏能力，是指对阅读对象（内容、形式、风格）的鉴别、欣赏能力，区别其是非、好坏、美丑。“写”即写作能力，包括①立意能力，能通过对客观事物的观察、分析、和归纳，把其中包含的意思加以提炼，确定所要表达的中心思想。②布局谋篇的能力，根据表达中心思想的要求组织材料，用什么表达方式，都能运用自如。③书写能力，指书写成文的能力。这四种能力是语文能力的核心能力，每种能力在语文的不同方面都有不同的体现，也是语文学习的四个中心。同时这四种能力是相互关联的，相辅相成的，所以在提高语文能力的时候，不能片面的重视某一个能力的提高，而是应该将这四种能力融合在一起，通过具体的语文活动来实现。

如何提高语文能力？也就是说，如何提高语文核心素养？这个问题从来都是众说纷纭，各家有各家的看法。具体到我们的教学活动中，我认为主要有以下几种方法：

1、重视基础知识和能力，为语文能力和语文核心素养的培养和提高打下坚实的基础。

    知识是能力形成的基础，没有足够的基础知识的储备，就谈不上能力的提高，也就不会存在所谓的素养。语文的基础知识，主要包括：第一、基础字词、成语、名篇名句、文言常识的积累；第二、基本阅读能力、基本理解能力、基本感知能力的积累；第三、基本的分析鉴赏能力。只有具备了这些基础知识和能力，才能使语文能力提高，形成语文核心素养。这就要求我们在语文课程的教学过程中，不能忽视基础知识的学习和基本能力的锻炼，不能盲目的将课堂变成单一的难题解决过程，使语文学习变成建筑空中楼阁。

2、立足课堂，给学生提供更多的听、说、读、写的机会。

    语文课堂是学生进行语文学习的主要阵地，也是培养语文核心素养的重要途径。教师只有正确的把握语文课堂，更好的组织课堂教学，才能提供更多的更有效的听、说、读、写的机会，使学生的能力得到快速提升。比如说，为了培养学生的听和说能力，语文课上我们可以开展课前演讲活动。这里的演讲，并非要求学生宏篇巨论。可以安排每周一到两次课的前十分钟，每次安排一人。让学生自由选取感兴趣的题目，写成文章，酝酿准备。要明确要求学生不能背稿纸，尽量熟记文章的题纲，利用题纲来组织、熟记内容就行。在演讲中，每个学生演讲完，其他学生对演讲者的演讲从中心、材料、语言、仪态等方面进行评述。一次演讲完毕，教师针对学生演讲，首先将每一个学生的优势进行肯定，再把某些不足轻松、诙谐地提出来，辅之以示范。一开始，学生肯定会出现紧张、看稿纸、背稿纸等现象，这属正常。几次训练后，可以发现，学生的演讲能力、技巧大有提高，对演讲课的积极性也会非常高。其实，每个学生都有极强的表现欲和参与欲，只需要教师认可他们的能力，激起他们的兴趣，就可以把他们的主观能动性充分调动起来。这一种学习方式，不仅可以提高学生的听和说的能力，同时也是在锻炼学生的思维能力，一劳多得。语文课堂可以是阅读课、说话课、欣赏课等等，语文课堂的组织形式也是多样的，灵活的，语文教师必须要把握好语文课堂，才能最终提高学生的语文核心素养。

3、注重课堂学习和课外学习结合，充分发挥语文学科在生活中的优势 。

    美国的教育家华特指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”语文学科是所有学科中与生活紧密结合的典型代表，日常生活中，我们说话、看书、与他人交流、浏览网页等等，都必须用到语文知识，语文和我们的生活息息相关。所以，让学生在课外，在生活中去培养语文的核心素养，更能够事半功倍。那么，语文教师应该怎么做呢？首先，必须培养学生的语文思维习惯，使他们每时每刻在生活中，都能感受到语文的存在，能够主动的将语文学习的思维融入到生活中去。比如说，看到标语条幅中的句子，能够评判出好坏，看到网络新闻或文章，能够快速提炼出有效信息等等。其次，开展丰富有趣的语文活动。可以作为课外活动的，如参观、访问、调查、摄影、录像等等；有些可以直接引进到课堂教学中来，如课外阅读指导与交流，开故事会，演课本剧，成语擂台赛等等。寓教于乐，既能让学生爱上语文，也是学生语文素养的一种外在体现。如果说语文课堂是培养学生语文核心素养的主阵地，那么，课外的语文活动就是提高和展现语文核心素养的大舞台，那里为学生提供了更为广阔的空间和更多的机会，是不可或缺的存在。

时间在变，世界在变，我们的语文学科也要变。语文本就不是一门功利性很强的学科，更多的，是素养的培养和提升。当语文学科在我们的学习和生活中占据着越来越重要的地位时，语文的核心素养也显的越发重要。在以后的教学中，语文教师一定要以学生为出发点，立足课堂，结合语文教学实践，将语文核心素养的培养和提升贯穿于语文教学活动中，实现语文学科教学的全面革新，开辟出语文教学的新天地。