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——语文核心素养梳理

 一语天然万古新，繁华落尽见真纯。语文教学，归根结底，在于提高学生的语文素养。语文素养的核心是什么？就是阅读与写作能力。下面我着重阐述语文的核心素养以及达成的途经，以及如何在日常教学中如何培养这些核心素养。

语文的水位

刘瑜提到“观念的水位”一词，我想，语文教学也必须全面提升语文教师的观念水位。过去，语文教学就是“三大营”——教课文、教考点、教作文。这些因循、株守的语文教育思想早该寿终正寝了。语文教学，必须抱朴守拙，回到阅读和写作上来。 

观点一：

我一直有个粗俗蹩脚的比喻——可为智者道，难为外人言——那就是教语文好比是养猪：先要放养，然后圈养；先是食野之苹，虽瘦但骨架渐长，而后猛下精饲料，日猪大且肥。

语文学习亦如是：先不要锁定高考考什么而“大补”，不要一开始就过于“窄化”，要有大语文视野，凡课文、读本、经典名著、时评策论、语文活动、社会实践、影视网络……皆有语文元素。语文可以折腾一下，可以“作“一点。鉴于此，高一高二语文，要全面铺开， 使学生保兴趣，宽口径，厚学养。学生知识面拓展了，阅读写作兴趣激发了，高三以特训形式对考点题型进行必要训练即可。语文教学，最忌满足于把课本上完，把考点复习完，把资料做完。

    观点二：

不谋一世者，不足谋一时。语文学习要实现“三年一盘棋”，从当前过分热衷“高考战术研究”到培养语文“战略大纵深”。过早的训练，只会使学生成为“瓜裂裂”。

语文学习，无他，唯多读多写。如果从高一开始，就盯着高考，关注背诵篇目有哪些，关注名著导读考那几部，甚至关注工具书是第五版还是第六版……这无异于刻舟求剑。三年后，世殊时异，“曾日月之几何，而山川不可复识矣”——“兔子早已不在原窝儿”。

语文学习，不应听风就是雨。新万博软件2018 改也好，高考新政也好，湖北卷也好，全国卷也好，五音乱耳，五色炫目。语文学习，就该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。老老实实抓阅读，扎扎实实抓写作，轰轰烈烈搞活动。 

观点三：

做一个堂吉诃德式的语文老师。敢于抗流俗，犯笑侮，大胆执着地探索语文改革。 

特级教师曹勇军开办了一个“经典夜读小组“，带领学有余力的学生夜晚读书。夜幕中教室的灯光下，他和学生们读了《湘西散记》《孩子的诗》《万历十五年》……尽管参加阅读的学生寥寥无几，没有孩子愿意把宝贵的时间耗在这些”无用之书“上。但曹老师一如堂·吉诃德一样，执着不改初衷，悲壮地踽踽独行。至于说，是误尽苍生，还是滋养一生，知我罪我，其惟春秋。

语文老师要敢于做这样的理想主义者，向功利语文说“不“，尤其是高一高二语文。但“善始者实繁，克终者盖寡“，在语文尴尬的现实处境面前，我们语文改革的万丈雄心和瑰丽梦想一次次折翅，与现实讲和：为了一次次联考的横向比较，我们不得不提前重视考点训练和套题训练，惟考试马首是瞻，又”复辟“到语文的老路上了。我们不惜花大量时间复习语法、语病甚至标点符号，让学生一开始就觉得语文大煞风景，面目可憎。高一高二语文，本该与最美的文学相遇，但我们不得不为了获取阶段性的高分，一到考试，就停下来复习，抱着教材打滚儿，而置语文读本、课外阅读于不顾。我们的老师，在课文教学时间上无比慷慨，而在阅读方面，确实吝啬，宁可做题讲题，也舍不得拿出时间来阅读。改革语文教学，我们总是畏首畏尾，患得患失。

语文老师，放马实验吧！与其永远是平庸的100、110多分，不如，转变思维，以全新的思维来教语文。

观点四：

站在讲台上，你就是语文。你想怎样教就怎样教。

语文教师，你就是语文最重要的资源。我们要有这样一种自以为“是“的定力和坚守。你的一亩三分地，迟早要交总账。所以，不必在于一时之得失，一城一地得失，大胆尝试你的教学改革。每当困惑彷徨时，想想凤阳小岗村。

我冒昧武断的提出语文教学的“两个凡是”：凡是既受学生欢迎，学生成绩又好的老师，就是好的语文老师。何以见得？只受学生欢迎，他可能果虚；只是教学质量高，他有可能是靠挤占时间和题海战术获得的。二者兼备，就是好的语文老师。此话虽有些武断，但简单易懂。要使自己的课堂受到欢迎，教师必然会不懈追求，如何用深邃的思想折服人，用美丽诗意的语言濡染人，用炽烈真诚的情感感染人，以期学生“仰之弥高，钻之弥坚”。要使成绩优异，语文教师肯定会不遗余力的致力于学生听说读写能力的培养，教师必然熟读精思，深入解读文本，深入研究课程标准和大纲，注重基础知识落实，在驰骋才力的同时又会求真务实。

 以学生欢迎为目标，你的语文课堂必将灵动精彩，如天马行空；以考试成绩为目标，你的语文课堂必将厚重扎实，如江河行地。

“两个凡是”，作为语文老师的追求，恐怕很多同仁会嗤之以鼻，以为“卑之无甚高论”。但我以为，恰恰是这两个凡是，充满了语文独有的朴素的辩证法：虚与实、应试与素质、工具和人文、仰望星空和脚踏实地、“匠气和大师”、灵动与严谨…… 语文教学，从此将走向简单，举重若轻，简约而不简单。 

阅   读 

一是优化漂读，做大漂读。要像“疯狂英语”一样，成为语文的品牌活动，深入人心。漂读，不是给一节课，放羊式阅读。不是让学生随手翻阅，如满目珍奇，见鹿而忘兔，一无所获。漂读也有必读书目，如高考规定的篇目，必须在高一高二读熟读透，以求一劳永逸。错过了这个黄金时间，到了高三复习备考的时候，学生不再有沉潜读书的心境。漂读，开卷未必有益，必须加强阅读指导，变博览式、快餐式、猎奇式、趣味式阅读为教师宏观调控下的阅读。尝试“语文图书馆计划”，开辟语文学习“第二战场”。

二是狠抓文本细读，以课堂教学、课文教学为主阵地，创新阅读教学策略。当下有很多新奇的阅读教学理论，什么几步法，什么突破策略，我看多是浅入深出，故弄玄虚。当前生本课堂，课堂学生展示时一律围绕导学案，不带教材，不看文本，自说自话；新课教学，浮光掠影、浅尝辄止，立马开始所谓的拓展延伸。这种放逐文本的行为是值得警惕的。文本细读，没有捷径，就是要字字句句，爬梳个透，反反复复的读。让圈点批注、旁批眉注成为阅读的常态。充分发掘文本的例子、矿藏、底蕴功能。教师应在高屋建瓴整体把握的基础上，构建单元整体教学下的篇章教学体系，融听、说、读、写于教材文本，引导学生披文入境，发展学生的语言能力和思维能力。阅读教学是师生晤对文本的过程，是心灵的对话，需要的是一种平静从容的阅读心态，需要静谧的氛围走进文本。

三是崇尚诵读，要有朗朗书声。语文课堂、自习，没有书声，就没有“语文味”，就学不好语文。学语文就如牛的“反刍”，只管去背，一知半解甚至囫囵吞枣都行，不要担心，留待日后，不久就会内化为自己的学养。儿时背唐诗，只管背，有口无心，一股脑的背下去，没人讲解，现在不照样懂了吗？读的背的多了，阅历渐增，自然颖悟。熟读成诵，博闻强记，是语文的童子功，也是最重要的语文素养。

当然，远安一高的语文早自习，从来是不乏书声的。但谛听之，多是在读字音、字形、背诵篇目等考点。一天之计在于晨，三年啊，伴随着每天新鲜的太阳，我们的学生就在机械重复的读着字音字形。不是“盐在汤中”语境下的学习掌握，而是剥离出来。在青春最美的季节里，没有如饥似渴地吸纳那些经典美文，而是做着小学语文的事——识文断字，嘴里念经，手指比划，一百遍重复。这样的读书，怎能培养语文素养？

四是开展读书活动。继续优化语文组经典读书活动，如读书征文、课本剧表演、大唐诗飞、一站到底、汉字书写、大家讲坛、雏凤文学社等，丰富、调剂语文。

五是落实选修课程、社团活动。取悦学生但不迁就学生。开设教师要紧紧围绕语文核心素养阅读和写作，通过学生喜闻乐见的方式，如影视作品欣赏、演讲与口才、国学读经等。选修课程开设，由于缺乏行政班约束，学生往往纪律涣散，往往会学无所获。今后要开好选修课，不敷衍，不应付，克服“菜园子门”、“坐茶馆”等倾向。注意发现语文人才，培养一批关门入室弟子，投入情感，量身辅导，开启他们语文的灵性和悟性和慧根。

                                写   作

一是回归写作的本质，研究学生写作心理，创设良好的写作情景和契机，改变写作的生态。目前作文教学中，充斥着各类满分作文的范本，写作模板化、程式化、八股化，对范文膜拜推崇，都在一定程度上异化着写作的本质，消减着写作的热情。写作不再是表达真切见解和真挚情感的个性化思维活动。回归写作本质，就是引导学生写身边事，说平常理。让学生不再畏惧作文，而是以平常心对待作文，作文无非就是感于哀乐，缘事而发，激扬文字，说语弄文。

二是通过项目组攻坚，深化写作理论研究。“指向写作的学生阅读”这个项目组，已经立项为国家级课题。希望语文老师高度重视。 

三是能否将作文独立出来，设为一门课程，排在课表上，不再沦为语文的附庸。这不是噱头，而是昭示作文的重要性。作文是语文素养、底蕴的综合体现，蕴含着最为复杂的语文思维、心智活动。批大郤，导大窾，技经肯綮之敢尝，敢于攻坚，其余则游刃有余，不在话下。作文，好比是语文学习的引擎，带动语文学习的方方面面。鉴于其重要性，单列出来作为一本课程，保证时间，保证频率，雷打不动，不能以语文的家事为由，东挪西借。

四是作文序列化、系列化。曾几何时，自我剖析地说，我们的作文教学，缺乏学院式的系统深入研究。不少老师在作文教学中虽不乏真知灼见，但多是撷英拾贝式的散金碎玉。具体操作上，往往是先写后讲，就题讲题；过于琐屑，零碎；囿于经验主义、教条主义，更缺乏作文心理学、文章学和学生学情方面的研究；关注范文多，思考写法少。无法形成有序、有效作文训练系统，缺乏专题突破，作文教学随意化较大，班与班之间不平衡，无法形成三年步步高一盘棋，全年级均衡化一盘棋……

八月酷暑，一片冰心，语文组11位教师，汇编5年来生本课堂作文导学案，独立自主编写作文序列化总教程。我们的作文教程，惟陈言务去，成一家之言。每篇有训练重点，有方法指导，有操作技巧，有作文支招，有范文赏析。我们编写这个作文总教程，不求蔚为大观，而是真正构建属于我们自己的作文教学体系，不断研发适合于我校生本课堂实际的具有特色的作文课程。

五是广泛开展无处不在的微写作。汝果欲学诗，功夫在诗外。微写作，变传统的大作文写作为碎片式写作、片段式写作，不求长篇累牍，不求从审题、立意到选材、构思、行文一气呵成，而是引导学生随时、随地、随性、随兴地写作，形式多样，不拘一格。它是作文教学重要的的一极，和大作文相辅相成，相得益彰，着力于淬炼思想，锤炼语言，活络文笔，简单而易于操作。让微写作成为语文学习的常态，对于写作水平的提高确有事半功倍之效。

六是改变以往繁琐低效的作文批改方式。解放教师，激励学生。由“精批细改”到“精品细赏”。目前，语文教师的沉重负担主要来自作文的“精批细改”，周期长，评讲反馈不及时，指出问题多，激励赞赏少，批语陷入套语，无法点燃写作激情。更有甚者，动辄得咎，学生表达时噤若寒蝉，无所适从。

由“精批细改”到“精品细赏”，就是不居高临下，吹毛求疵；不做判官，甘做伯乐。以“第一读者”的身份去发现作文的亮点并与学生进行“笔谈式”的交流；以“知心朋友”的身份去发现作文的亮点并与学生进行“心灵对话式”的交流；三是以“良师诤友”的身份去发现作文的亮点并与学生进行“直言不讳式”的交流；四是以“探求引路人”的身份去发现作文的亮点并与学生进行“点拨启发式”的交流。

由“精批细改”到“精品细赏”，就是要激赏学生。学生爱上写作，自然会在阅读写作中自觉借鉴，这就是悟性。因此，激励学生比评价作文本身更重要，激励学生更能解决作文动力等根本上的问题。与其喋喋不休写评语，不如大力赞赏。一次中肯的激赏，会让学生感其“知遇之恩”的，自然会爱上写作。“知”，即了解发现；遇，即善待重视。很多作家，谈及自己创作经历，多会谈到自己读书时作文受表扬的经历，莫不如此。当然，多与学生突出普遍的问题，建议专题集中讲解，或采用个别式面批诊断。可以极大地提高作文评改效率。总之，作文评改，高频率 ，短周期，快节奏，作文教学要进入快车道。

七是鼓励学生练笔和创作，尤其是语文悟性非常的学生。从早广泛培养语文的苗子。 

学生目前在语文方面，走向集体平庸。语文核心素养普遍不高，即使资质优秀的学生，语文方面也往往满足于110、120分，没有夺取130、140的决心。语文，只需要的一个说得过去的基础分。

鉴于此，语文教学必须克服集体平庸。可以尝试鼓励学生，学有余力、知识面广、底蕴深厚的学生，坚持日常练笔，办刊物、社团，参加各类作文大赛，尤其是最具影响的全国新概念作文大赛，尝试创作，甚至走郭俊明、蒋方舟路线。构建开放的、多渠道的作文教学体系，鼓励学生参赛获奖发表，成为写手，甚至出书，我们深信日后学生里面会有作家、诗人或新闻人。

能言之者未必能行，谨以此自勉。不管理想诗意的语文离我们有多远，但我们现在必须出发。但愿语文组同仁们一起努力。