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各位同仁，下午好，今天我汇报的题目是：学习《生物课程标准》的一点体会，不当之处还望大家评批指正。

本人从事生物教学多年了，《生物课程标准》也实施多年了，但我对《生物课程标准》的学习、研究却是只从近两年开始的，准确的说还是被学校逼的。若没有学校这个研究平台的提出，我应该不会自觉的去学习。自觉也好，不自觉也好，随着对《生物课程标准》学习和研究的深入，才发现自己原来的认识是哪么肤浅，自己也在研究《生物课程标准》中有了一些收获和体会。现把我研究《生物课程标准》的体会和收获汇报如下。

一、怎么研究。当初五个研究实施点对点的研究时，都不愿选研究《生物课程标准》，因为它确实不好研究。说实话，我原来也认为研究《生物课程标准》是不大起作用的，原因就是因为《生物课程标准》说的过于空洞，让人觉得说了等于没有说，例如对于细胞核，《生物课程标准》要求只说细胞核的结构与功能，要求为II级，但学习细胞核不就是它的结构与功能这两部分嘛，可它结构和功能细分的知识很多，究竟是哪个呢？例如细胞核的结构中核孔，核孔是细胞核和细胞质大分子物质运输的通道，哪小分子物质可不可能通过核孔呢？有哪些具体的大分子可以通过核孔呢？大分子通过核孔有没有选择性呢？选择性的物质基础是什么。等等这样的问题有很多。我曾开玩笑说，这生物课程标准就像是六面体的魔方，太灵活了。所以对着《生物课程标准》研究《生物课程标准》，这条路是行不通的。这是因为生物课程标准是专家学者们对高中生物内容和要求高度的提炼，我的水平是无法达到这一层次，所以直接研究生物课程标准对其中的信息我自然是无法领会。我最能把握的问题就是一个一个的具体题目，特别是历年的各种高考真题。每个高考真题考了哪个知识点，这个知识点是以什么形式考查的，这个我可以分析出来。虽然说是先有课程标准，再有教材，最后才有各种试题。但我现在从具体的题目入手，看这个题目考到什么知识点，这个知识点是以什么形式，什么角度来考的，再回过头来看这个知识点课程标准是怎么说的，以此来理解每个知识点在课程标准中含义，这样原来课程标准上的一些空洞的内容在我眼中也逐渐变的丰富起来。

二、通过学习、研究课程标准的设计思想来指导我们平时的教学。做题目时，我经常给学生说，做题时要注意审题，领会出题者的意图和要求，这样的答案在角度和要求上才接近于标准答案，才能得到分，否则就会出现思考方向上的错误，花了功夫但没有好结果。反思我们平时的教学，是否也领会了生物课程标准的意图和设计思想呢？生物课程标准的设计思想就是课程宗旨，生物课程宗旨就是提高学生的生物科学素养 ，高中生物课程中提高学生的生物科学素养是基于以下5个方面的要求来构建的：

（1）学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；

（2）学生能够解释发生在身边的生物学现象；

（3）学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；   

（4）学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能对比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；

（5）学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。

这个问题在很多高考试题中可以得以验证，例如一个高考题就问：香蕉在成熟过程中变黄的原因是什么，这个问题就是我们身边的生物学现象，很简单，但不好回答，不好回答的原因是学生不知道怎么来回答，而不是答案的本身，但假若我们在平时的教学中有意视的把所有的生物问题都引到生物学原理上去，注重了生物科学素养的培养，学生自然就会想到颜色的变化，生物学的原理是色素的变化，答案“叶绿素被分解了”也就出来了。

三、通过学习、研究课程标准的要求，进行情景化教学。

在我们的日常教学中，常有这样的体会，几个相似的知识点总是错。例如在学到生命活动的调节时，有“反馈调节”方式，有“分级调节”方式，“有神经-体液”调节方式。不同的情景对应不同的调节方式，有的学生在填空时总是弄混，要说这个知识点也不难，但为什么会出现这样的现象呢，其实这样问题的解决可以在课程标准中的要求中找到，在生物课程标准的要求中，有了解水平、理解水平和应用水平三个层次的要求，其中理解水平的一个要求是与已有知识建立联系，在应用水平中一个要求是在新的情境中使用，它们都强调了情景中的运用。课程标准的低级要求就是，对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们，高级要求是：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中认别和使用它们。所以课堂的情景化教学，是课堂教学的一种方法和技巧，也是课程标准的要求。我们学校的生本课堂模式，也是强调学生的主动探究知识的过程。若我们能在引导学生主动探究的过程中，进行适当的情景条件，定会取得事半功倍效果。当知识情景和相关的知识点相关联的时候，学生在做题过程中也才会去关注题目的情景，根据题目的情景做出正确的答案。

四、通过学习、研究课程标准的目标，提升学生的综合能力。在现在的高考模式下，越来越感觉到课本好教，考试不好考，不少学生也报怨，为什么我的知识点也记到了，可成绩还是不理想呢？现在的高考是一种综合能力的考查，这也是生物课程标准中课程目标的要求，生物课程标准的课程目标要求，知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施中是一个有机整体，例如在情感态度与价值观中，提到了生物体的结构与功能、局部与整体统一性的观点，这个观点并没有出现在课本中的文字中，但却是贯穿整个生物学观点。生态系统的能量流动学习中，不少同学难于搞清楚的原因就是整体和局部的关系不分清，因为不少学生的思维还是停在个体的水平之上，而我们应该从整个营养级的水平思考。

生物课程标准是整个高中生物教学的灵魂，这种高大上的东西不是我们的草根研究所能研究透的，但若我们的研究能促进我们对教学多一点思考，多一点理解，这就行了，我想这也是学校推行研究之风的目的。