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近年来随着我校高考质量的稳步提升，教学研究氛围也越来越浓厚。高三复习备考已经进入二轮复习阶段，回顾近十个月的复习过程，作为历史学科，我个人在关注学情的调查和历史阶段特征的教学方面有一些体会。

这里我所关注的学情主要来自四个方面：

一是年级组定期组织的学情调查；

二是通过做题发现的，反映学生在知识掌握上的欠缺；

三是学生课堂展示或质疑时反映出的明显的知识错误。

四是与学生聊谈时了解到的情况。

从年级组定期组织的学情调查中其实反映不了学生个体真实的问题。因此主要是通过后几种途径。其实作为历史教师在学生的作业中经常会看到一些啼笑皆非的答案，张冠李戴，东扯西拉等等，因此在一轮复习的过程中学情调查很重要，只有弄清学生认知水平才能采取针对性措施。我们高三年级组制定的一轮复习方略其实也是建立在学情调查的基础上。具体做法是巩固知识，熟练方法，减少问题。首先就是巩固知识，因为只有扎实的基础知识才能建造起高楼大厦。所以研究学情很重要。

进入高三后，由于训练难度的提高，相当一部分学生做题错误率很高。一般的做法是把一部分做的特别差的学生作为学科培辅对象，就题讲题。后来发现不对，再换一组题照样错的多。显然基础知识有问题而且问题比较大。所以就讲题意义不大。通过这样及时了解学情，我们及时调整复习策略。一般担心一轮复习炒现饭，学生没有足够兴趣，既然如此，变换一下，在学生充分阅读教材的基础上，除了教师认为本节内容的重难点之外，学生问什么我讲什么，一切围绕学生做文章。为此我在7班分学科进行了学情调查，分科统计列表转发给每一位科任教师，把学生的知识问题了解一清二楚。只有这样才能有的放矢，课堂具有针对性，复习具有时效性。具体到我的历史学科，根据学生列出的知识清单，我分批分问题讲解，有的是课堂上集中讲解，有的是利用培辅时间给学生进行解答，取得了不错的效果。比如有的同学感觉现在新教材讲解的太简单，要求把抗日战争再细讲一下，感觉对这一段历史不是很清楚；再比如我班的许歆羽、袁梦琳、杨金花等几位同学在平时的作业中明显意识到了自己在基础知识上的薄弱，许歆羽对我说：老师你让我自己慢慢体会；杨金花开始时面对惨不忍睹的选择题成绩显得一筹莫展，哭鼻子抹眼泪，通过培辅和聊谈清楚意识到了自己的问题而有了信心，知道了自己的问题所在，通过一段时间的努力由原来的24,28分到32分等等，慢慢有了些进步。其实看到学生成绩的慢慢提升老师是最开心的。

在导学案的编制中我们设计了一节内容三节课完成。导学案中除了增加基础自测，重视基础落实外，还对导学案大胆进行改造：只设计1—2个主题（重点章节2个），课堂检测按高考要求设置12个选择题，把导学案设计成限时训练，学生能一节课完成，绝不拖到课后，减轻学生负担。待优班完成一个主题即可。

复习中我们还发现学生总是在时间、阶段和重要信息的遗漏上出问题，展示课上我们除了学生小组互相交流，展示还有质疑外，杜毅老师还专门想了一些办法。比如让那些经常出错的学生谈一谈做题后的感悟，教师适当加以引导。这样学生有做有思，有体会有感悟，我们觉得这样做有独到之处，也通过学习引入自己的课堂。其实这也是充分研究学情的结果。

进入二轮复习后年级组又及时调整复习思路，变成：突出主干、强化训练、形成方案。为此专门召开备课组组长会，要求各科对学生讲明我们的具体做法最好形成方案。我们历史备课组在反复讨论的基础上形成了我们自己的复习思路。我们认为历史学科突出主干更应突出阶段特征。现在的高考一般不会要求刻意考什么时间发生了什么大事，而是需要你把握一定时间段的总体特征。而且题目中会大量出现几到几世纪，几世纪什么时期等。

首先是学生对几到几世纪、几世纪什么时期比较模糊。比如古代史中的三代时期、先秦时期、秦汉时期、宋元时期、明清时期，题目会提出几世纪到几世纪，很多学生比较模糊；进入近代以后一般会运用几世纪什么期来考察。如19世纪中期，19世纪末，20世纪初，20世纪30年代。其实这里有很多方法。最简单的是把重大事件牢牢记住，以此作为参照物，前后左右。比如1840年的鸦片战争。从时间来看正好是英国完成工业革命的时间，接近19世纪中期，既是对中国来讲不能忘记的国耻，又是西方工业革命完成后需要市场原料才发动的战争，中国开始沦为了半殖民地半封建社会，开始了向西方学习，西学东渐，反抗外来侵略。记住了重大的事件，与之相关的事件立马联系起来了。

在清楚了时间段后，再来把握阶段特征就简单多了。除了常规的方法外，在掌握熟悉阶段特征的另一个有效办法就是横向比较。特别是进入近代以后，世界相对隔绝的状态被打破，世界日益成为一个不可分割的整体。需要我们复习时多通过横向和竖向比较加强阶段特征的教学。这将对提高学生主观题的答题成绩有很大帮助。

二轮复习中高三历史备课组实施了分三种班型落实二轮复习的做法。

突出主干

高考试题考的是对历史概念的本质、历史事件的本质的理解，并依据自己的理解，运用掌握的史实解答问题。试题难度更多体现在运用知识的能力上，2015年考生的复习重点不要放在漫无边际地挖掘知识点上，而应注意提高主干知识的运用水平。

    主干知识是关于历史上的重要事件、重要人物、重要制度等的知识，是构建历史知识体系不可或缺的知识。后期历史复习要狠抓历史主干基础知识的掌握和运用。根据时间、地点、人物（个体或群体）、过程（或内容）、评价（意义、影响等）五个要素掌握历史主干基础知识。

我们的要求是A班学生建构阶段知识体系，准确描绘阶段特征，熟练掌握阶段重大事件； B班学生在老师引导下学生构筑知识体系，部分学生达到：准确描绘出主干知识；部分学生达到：描绘出部分主干知识；艺术班专攻书本，内容大胆删减，一对一检查落实。

强化训练

坚持每周周三文综综合训练和周六选择题训练；学科上利用好金榜和训练题，坚持五练：即专项提升练、选择题满分练、课时冲关练、题型提升练和选择题专项练，坚持读讲练评相结合。

形成方案

文综综合训练中学生形成自己的答题节奏；学科上各种不同类型的答题方法的训练。这将在五月进行。

总之不要认为学生很厉害，掌握好了，越是这样越是容易犯一些简单、低级的错误；也不要认为学生太差，经过两轮的扎实有效的复习学生提升的空间会很大。却行却思，不断完善和改进我们的复习策略，复习的质量才会提高。