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学生为什么感到高中化学难学

——从新教材的研究探究课堂有效性提升

高三化学组　徐吉林

曾经，有这样一种说法，化学是理科中最好学习的学科，曾经，在我参加工作以来，我也一直告诉我的学生，化学是很简单的学科。但随着两次课改的进行，通过和学生的接触，学生反应出化学是高中最难学习的学科，特别是针对高一高二的学生而言，实现新教材以来，这种现象有越演越烈之势。从事化学教十五来，经过长期与学生交流和教学实践发现，越来为什么会出现这种现象？通过个人对教材的研究，发现导致这种原因与化学知识概念性强，知识抽象，化学问题头绪复杂，化学问题的区分点不清等因素有关之外，与现行化学教材也有较大关系。下面我就在教材中发现的为什么学生感觉到高中化学难学的原因和思考的解决途径和各位老师交流，不当之处，请各位老批评指正。

一、从教材分析为什么学生感觉化学难学？

1、初高中教材的脱节。很多在高中教材中需要用到的基本概念和基本理论，应该在初中化学中应该学会的，但初中化学中未学，而这些在高中化学也未体现，导致教学难度增大。例如酸性氧化物，碱性氧化物，氢化物等。

2、化学知识有自己的体系，高中化学教材为了体现物质的组成、结构、相互反应关系的客观规律而挑选出来的基础知识，基本技能编排的教材，不适合学生的学习。例如化学反应速率，化学平衡等理论知识滞后的编排，造成元素化合物，有机物的性质、用途等知识的学习得不到合理解释，只好死记硬背，不利于学习。

3、现行教材的编排难度过于集中，特别于必修一。在化学必修一中，第一章第二节《化学计量在实验中的应用》包含了高中化学物质的量这一应用广泛的概念的全部内容，第二章第二节《离子反应》，第三节《氧化还原反应》均为高中化学最重要的基本知识，涉及的概念多，难度大，但因学生缺少必要的元素化合物知识而导致学生掌握知识的难度倍增。尽管知识体系完整，但学生学习中易产生难学、难理解、难掌握、难运用而畏惧化学而失去学习化学的兴趣。在化学选修四中，高中化学最难的理念知识化学反应速率，化学平衡，溶液中的平衡，原电池，电解池等高度集中，也加大了学生掌握的难度。相对来说，作为化学选修三，选修四，选修五的的基础过渡的必修二在物质结构，化学反应速率和化学平衡，原电池，有机化学基础知识等方面浅尝辄止，让学生在学习的过程中感觉到一种上不着天，下不着地的感觉。

二、在教学中解决以上问题的思考。

如何在高一高二的新课教学中解决以上问题呢？为此我有以下思考：

1、分解初高中衔接。高一新生入学时，化学学科要搞初高中衔接，但不宜把所有要应用的知识都一次到位，很多知识例如物质类别，各类物质的性质与关系等放在衔接中即让学生学习的难度加大，等真要应用之时学生也遗忘较多。结合教材顺序和知识编排特点，建议在初高中衔接中，物质分类放在第二章第一节进行，物质的溶解性放在离子方程式之前进行，元素的化合价放在氧化还原反应之前进行。各类物质的性质则在第三章金属元素之前进行衔接。这样即减少了初高中衔接的时间，也提高了衔接的效率。

2、在适当的章节补充必要的后续化学学习必要，但教材中没有的知识。在离子反应中补充电解质及强弱电解质的概念；在氧化还原反应的教学中，补充常见的氧化剂和还原剂及其通常在反应中的化合价变化；在以物质的量为中心的计算中，补充过量计算；在元素化合物知识学习完成后，补充氧化还原反应的配平。

3、据知识特点适当调整教材的难点教学目标。例如在《化学计量在实验中的应用》一节中，学生的学习难点在于概念的理解，但实际上在高中阶段更多的是应用，并且随着学生的逐步应用可以将这一在高一非常难的概念轻松解决。对于离子反应，氧化还原反应等难点知识在新课教学过程中也可以采用类似的处理方法，在新课教学中让学生会用就行，在复习中再去重温概念，可以除低学生学习的难度，提升学习的效率。

4、挖掘教材实验，体现化学学科特色，化学新教材中安排了很多实验，但是没有明确区分哪些是教师演示实验哪些是学生分组实验，如果把它们全部处理成学生分组探究，这样显然课时不够。所以要依据课程标准的要求，将教材中实验进行适当组合，通过演示实验和学生实验，能使学生在不同层面、不同深广度方面有所接触。

总之，个人认为，在教学中“要忠于教材但不拘泥于教材”，不能以教材为唯一的教学材料，不要脱离学生实际知识和能力水平，过快与高考要求接轨，不要片面加大作业量，使学生疲于奔命。要结合学生和教学实际，对教材中所给材料有所选择，有所取舍，进行恰当的增加、删减、改变，用“教材教”而不是“教教材”。