新万博软件2018|ManBeTx最新动态|ManBeTx移动版

聆听花开的声音

——浅说“五个研究之研究学生，关注学生”

高三政治备课组   卢晓玲

本年度是我校校本教研深化年，也是我校实现成功转型的一年。“五个研究”已经深入每一个老师的心，生本课堂的主体是学生，高考的主体仍然是学生。如果说研究考高试题、考纲、考点是航向的话，那么研究学生就是一个个前行的坐标。以下是我在教学过程中对学生关注的一些心得，与大家分享：

一、关注学生就要关注学生在课堂的兴奋点，没有兴奋点就要寻找、创造兴奋点。

在高三一轮复习中，我们一直坚定贯彻“巩固知识、熟练方法、减少问题”的思路，但这并不意味着一轮复习就是简单枯燥的翻开书就背，合上书就考的。只要找准学生在课堂上的兴奋点，我们的复习课也可以上的有声有色。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”是说在课堂伊始唤起学生的关注意识，吸引学生的眼球，激发学生的求知欲。高三一轮复习仍然服务于高考，故在课堂伊始我们一般以热点（时政热点、影视热点、流行热点、网络热点）来吸引学生的注意力。如在复习《投资理财的选择》的时候导入热门的“余额宝”“基金”等；在复习《公民的政治参与》时，以大家都比较熟悉的广场舞为例，分析公民的权利与义务；在复习《为人民服务的政府》时，以行政审批制度改革和“钓鱼执法”为引线，问责政府。这些热点既有时代气息，又和生活紧密相连，一下子就能抓住学生的兴奋点。

“千呼万唤始出来，犹抱琵笆半遮面”是说在教学过程中处处设疑，步步设障，让学生在学习的迷宫中处处破题，处处获益。像“3+2=5”这样简单没有思维含量的题目不仅不适应高考的要求，也不能满足学生发展的需要。在教学过程中抓住学生的兴奋点，就要设置有梯度的问题链条，有思维拓展在里面，让学生既能动手做，又需要经过周密的思考。

“举头望明月，低头思故乡”是说一个完整的课堂环节之后，能让学生醍醐灌顶，大彻大悟。学生既能用知识解决问题，达到一定的思维高度，又能回归教材，整理知识体系，落实双基。

二、关注学生就要让学生所做所思能得到肯定，就要建立多元评价体系，注重特色评价。

美国哈弗大学加德纳教授提出的多元智力理论表明，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。我们的生本课堂本着“尊重每个人、发展每个人”的理念，尊重学生的差异性，那么在评价上也应该是多元的、有区别、有层次的。基础知识扎实的，就给勤奋加分；审题准确的，就给思维加分；答案层次分明的，就给逻辑加分等等。平常的点评语言“好、不错”等区分度不明显，特色不鲜明的评价语言，目前已不能激发学生的激情。那么在学生在准备过程中和展示过程中体现出来使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等等，都可成为我们评价的依据。不要吝啬自己的语言和分数，从多角度来评价学生，有突出的地方大力表扬，有特色的地方给予肯定。

关注学生就是要让学生不回避错误、不怕“犯错误”。第二轮补课期间上了一节一轮的复习探讨课，用听课老师的话来说就是“这是一节胜利的课”“完美的课”，用我对学生说的话就是“我可以下岗了”。原因在于，批改过程中的出现的错误在展示的过程全部没有体现，在知识结构的整理，展示内容那叫一个详细完整，用我们的话说那叫“背的像一块砖”主观题的展示从审题、到材料的分析，再到答案的形成，几乎完美。可就是这样一节看上去“完美的课”却让人几乎窒息，因为这是一节没有错误呈现的课堂，它完美的呈现了答案，呈现了个别优秀个人的智慧，却不是“现实的课堂”。高考复习不回避错误，不怕出错误，而是让错误以各种形式呈现，有错误呈现的课堂才是真正的课堂，正如我对学生所说，“当错误漫天飞的时候，我们唯有用知识和信心作枪，瞄准打下来，去毛、扒皮、解剖、熬汤，然后喝下去，当做自己的营养”。

三、关注学生就要关注学生的学习过程。

我在网络上看到这样一个事例（黄爱华老师①的教学视频）：想当然的“张老师”

黄爱华老师提前了解了学困生，然后坐在一个学困生旁边：张老师开始教《圆环的面积》

张老师：“请同学们在自己的本子上画一个半径是2厘米的圆，再画一个半径是6厘米的同心圆，开始！”

刘嘉玲（学困生）：画了一个半径2厘米的圆，就没有画下去。

黄爱华：“张老师让画一个半径2厘米的圆之后，再让画一个半径6厘米的同心圆，你怎么不画呢？”

刘嘉玲：“什么是同心圆啊？”

黄爱华在教室转了一圈，发现有9个学生只画了半径是2厘米的圆，没有再画下去。

黄爱华想：“张老师你在哪里啊？如果马上给予指导，这些学生是有救的。”

张老师呢，低着头慢慢整理着已经非常整齐的教具。

黄爱华老师开始一个一个的指导。

就在还没有指导完的时候，张老师说话了：“同学们画得很好！”（她都没有转，没有看，没有交流啊！）

张老师继续说：“这个半径6厘米的大圆比半径2厘米的小圆大多少？你能指出来吗？”（要求学生集体回答）

学生表现：能！张老师：“那好，请大家把大圆比小圆大的面积画上阴影，开始！”

黄爱华再次转了教室，发现5个孩子没有画完，6个孩子将阴影画在了小圆里边，又有11个学生出现了问题。

接下来进入计算的环节，又有13个学生出现了“6的平方等于12的现象”。张老师却在看着前边几个计算很好的学生频频点头：“嗯！不错，不错！”正好给坐在后边的校长听。

这样的课堂，我们有吗？其他人，我不知道，但对我自己来说是有的，我的关注面不够广，关注重点不突出，这是我需要改进的地方。在课堂关注学生，就要我们在教学中关注我们的教学过程，教学环节和教学细节，关注学生的学习状态，既要闲庭信步也要有的放矢。我想要求我们不论在自习课还是展示课不能长时间站立在一个地方，目的就是要求我们和学生交流，要求我们关注课堂动态、学生学习状态、学习效果。

关注学生就要让学生“心动想说”、“会说会做”。这时的老师扮演的是“辅导员”或者说是“诱导员”的角色。全脑科学《思维科学》的创建人钱学森教授指出“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程。”老师们可能都有这样的经历，老师引导半天，学生一声不吭，如何让学生能开口说话？这个时候一般需要我们创设话题诱导。什么样的话题适合？我想应该有这样几个特点：首先，话题必须触及学生心灵，能与他们的生活经历和经验相碰撞，激发他们参与的兴趣；其次，话题设置要有导向性，让学生“有话想说”；最后，引起学生的共鸣“不吐不快”。这些在我们的课堂如何能实现呢？我想只有在我们平时的课堂中尊重学生有意或无意的“冒犯”“挑战”，尊重学生在课堂的一些“肆无忌惮”，让学生更大胆一些，让学生的大脑更活跃一些；只有学生心动想说、会说会做，才能让我们从繁重的教学中解放出来，学生才能真正成长起来。

关注学生，关注学习过程，静待花开；静下来，聆听花开的声音，它会告诉你答案。

注①：黄爱华，数学特级教师，北京大学教育学院特评专家。