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依托情景式教学，

落实“五个”研究，激活高一政治课堂

高一政治备课组　潘桂玲

政治课程本身就是一门时效性非常强，生活化非常高的学科，是一门源于生活、高于生活、用于生活的学科。让课堂回归生活，体现了新新万博软件2018 的理念。如何让学生将丰富多彩的生活与枯燥的政治理论相结合，将理论生活化，提高学习政治的兴趣，将生活理论化，锻炼学习政治的能力，是我们起始年级首要关注的。我们的策略是依托情景式教学，落实“五个”研究，激活高一政治课堂。

一、高一年级的“五个”研究

1、把研究全程学情放在首位。

对于高一新生来说，还存在着一些不足，一是学习环境、生活环境的不同，让很多学生在初三紧张的一年学习之后慢慢松懈下来，现在主要表现为各个自习时间段不知道该做什么；二是学习内容、学习方法的不适应。初中理性内容较少、感性形象生动的内容多，能力要求较低，而高中内容相对较多、抽象内容多、能力要求很高。学生在预习时不能按老师板书的任务进行有针对性的学习，看书时往往只看课本小字和图片部分。老师的教学方法一般采取情景导入，启发点拨为主，学生自律、自学，通过小组交流、课堂展示质疑自我生成知识。从课堂效果上看，部分班级部分学生的积极性、主动性还没有调动起来，不主动参与课堂，还处于被学习的状态。三是对生本课堂模式不适应。部分同学在初中接触过生本课堂进入状态的速度更快些，对生本课堂的各种要求（包括板书、展示的站位、声音、表情等方面）更清楚些，其他学生还需进一步培训。如预习课如何预习，展示课如何展示，怎样才能有效质疑，导学案如何更正等？都应该在课堂教学上对学生多次培训，让学习养成良好的习惯。

除了培训学生，对学生的激励评价同样重要。课堂评价是教学的重要组成部分，它对教学目标的达成，教学信息的反馈，教学过程的调控等都具有重要作用。在课堂教学中，教师如果能适时地运用激励性评价，就能创设一种轻松愉快的教学氛围，能有助于学生积极从事学习活动，主动地参与课堂教学。课堂上老师不要吝啬分数，打分只是手段不是让学生分开好坏高低，对于学生展示、质疑中哪怕一点点闪光点，我们就可以通过多加分的方式进行鼓励。如字迹漂亮、板书工整、站姿到位、声音大、姿体语言丰富、脱稿、展示方式灵活，并提出进高的要求。我们始终相信，优秀的学生是夸出来的。

2、研究教材文本，研究考试说明、研究课程标准、研究高考试题。

目前针对高一的具体情况，高一政治备课组的工作主要放在研究教材文本和研究课程标准上。2014年版的教材与以往的教材相比，删减部分知识，如纸币的含义、买方市场和卖方市场，影响消费水平中的物价总体水平、消费结构等，更加突出与时俱进、育人为本、贴近学生、重视实践、突出创新等理念，如果老师仍然是按以前的思路来讲，很有可能出现知识的误区，让学生无所适从。根据课程标准，把握方向，大胆取舍，科学备教，做到轻其所轻，重其所重。

二、情境教学的具体应用

我们主要通过情景式教学为依托去实践五个研究的成果，激发政治课活力。对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。高一学生没有分科，在目前课时少、带班多的情况下，我们要不断优化导学案的设计，一是问题的设计尽量要生活化、情景化，寓教于乐，做到低起点和保兴趣（如会说的、会唱的、会演的学生），二是严格控制学生完成导学案的时间，问题体现分层性，使每位学生都能积极参与课堂，在体验中生成知识，在交流中深化知识，在实践中运用知识。目前，我们的课堂对情景的运用有三类：

一类是【情景表演】：

刚开始为了引导学生如何创设情景，我们在导学案设计时往往提供了可供学生角色参与的情景材料，要求学生用小品，新闻报道等形式表演。比如，在讲价格变动对生活消费的影响，我们给出了以下情景材料：假期里，张三和妈妈去购物。镜头一：商场里换季衣服大促销，冬季原价1000多的羽绒服3折销售，妈妈给他买了一件。镜头二：中百仓储里米、面、油价钱涨得厉害，妈妈还是买了很多。珠宝店里，妈妈看了一下心仪已久的一款黄金手链，黄金价涨至358元/克，比原来还得多花500元，算了，还是别买了。镜头三：猪肉价格涨了，很多人抢购鸡肉。镜头四：回家路上，他们大包小包挤公交车回家，一路上张三抱怨道：“让你买车你不买，挤死人了！”，妈妈无奈地说：“油价涨到7块多了，买个车多不划算啊。”各班学生的表演非常生动形象，让课堂充满了笑声。

待学生熟悉表演形式与知识的融合后，我们在后面的教学会进一步提升要求。主要是由学生自编自导自演相关生活情景，在情境中感悟与学习。比如，我们在编写《发展生产满足消费》这一导学案时，就可以设计这样一个情景表演“根据自己所见所闻运用图片、歌曲、故事等形式展现远安人民生活各方面发生的变化并探讨其原因”各班学生通过自创的表演得出变化及其原因的结论：1、远安人民的收入增加（收入影响消费）。2、生产的发展（生产决定消费）。在编写《新时代的劳动者》这一导学案时，我们就可以创设了一个情景剧表演：请大家结合几个大学毕业生找工作的不同经历谈谈我们在就业和择业的误区，及应该怎样避免？”

一类是【情景探究】：

主要是根据教材相关知识点给学生创设情景材料，学生在贴近自己生活的文字材料中感悟，回答相关问题。如在讲理智消费这一知识点，我们自创了一下情景： 2014年9月1日，某校高一年级正式开学。张某是该校一名高一住校学生，每个月的生活费是700元，假如本地的基本生活费是500元，张某9月份基本生活费只用了400元，各种学习用具、日常用品40元，车费10元。考虑到很多学生都有手机，张某从生活费中拿出200元和自己的压岁钱买了一部智能手机，导致这个月增加了50元的电话费，十一放假时他身无分文。请你结合所学知识为张某设计一份合理的消费计划，简要说明经济学依据。这些和他们自己平时的消费情况很相似的，他们觉得很亲切。同学们都畅所欲言指出材料中消费的不可取之处，纷纷就应该怎样消费这一话题摆出自己的观点。创设贴近学生实际生活的情境，最容易激发学生的学习兴趣，帮助学生打开心怀，更好的开展教学。

再一类就是【情景播放】：

主要是播放一些与当堂课相关的图片、时政或新闻视频。比如，在学习《多变的价格》时，我们播放的相关视频《“涨”声响起来》作为导入，让学生了解当前物价的变动情况，在学习知识的同时养成“家事国事天下事事事关心”的习惯。在讲《国家财政》时，我们可以播放中国航天发展史的精彩片段，再给出国家投资的数额，让学生直接感受到财政的作用。

当然还有很多其他的情景教学模式可以利用：竞赛型、演讲型、实践性、游戏型等。

不管是什么形式，只要运用恰当，能服务于学生的高效学习都可以利用。但是需要注意的是，在将情景化、体验式教学引入课堂以后，能使学生身临其境，不由自主地参与教学情境，愿意讲，有话讲，学生能以最轻松的方式获得知识，能更充分的体现学生的主体性，但要实现学生在课堂的真正主体性，作为教师的我们就不能完全做教学的旁观者，而要对学生的活动进行及时指导与调控，否则课堂教学活动就会流于形式上的热闹。