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高效，我们永恒的追求

物理组  路尔清

我校课堂模式改革以来，教学质量连年攀升，是因为新的课堂模式相对旧的课堂模式课堂效率大幅度提高，高效地促进了学生的发展。2014届在复读生锐减的情况下，要保证高考质量高位运行，办法只有一个：再进一步提高课堂效率。基于上述的认识，我们高三物理备课组提出的研究课题是“如何提高复习备考的效率”，以研促教，引导物理课堂效率进一步提高。现将一年来我们高三物理备课组在“提高复习备考效率”方面的探索、思考、做法与大家交流。

一、打造精彩的课堂，促进学生认知高效发展。

打造精彩课堂，从展示课的每一个环节入手，将每一环节做细，做精，让学生在每一个细节上得到感悟、体验，做到“润物细无声”。具体做法：

1、学生的板书要做到“图文并茂，重点鲜明”。解决物理问题的基本思路是这样：物理情景→抽想模型→结合物理规律→解决物理问题。对高中学生，一般都能理解每一个物理概念，每一个物理规律，但不一定能解决物理问题，特别是高三有些学生，每一个物理概念、规律都很熟悉，但就是不能利用这些知识分析物理问题。究其原因，就是因为想像不出物理情景，或者不能从物理情景中抽想出物理模型来，于是他掌握的物理知识用不上。为了解决这一普遍存在的问题，我们备课组要求学生的板书要做到“图文并茂。”这样做的目的是：①让学生逐渐养成“做题必画图”的习惯。②长期培养学生将文字将转为物理情景从而抽想出物理模型的能力。

板书中将展示的的重点内容突出来，我们探索出两种方法：①将重点内容用彩笔板书，加上着重号，这样可以给学生的视觉以强烈冲击。②次要内容先板书，构成板书设计中的框架，重点内容先不板书，留下一片空白。展示时，学生将重点的内容一一补上，犹如精彩的画面徐徐展开，让倾听的学生体验知识的生成过程。

2、学生站立交流“兵教兵”、“兵学兵”。根据学习金字塔理论，“教别人学习”是最好的学习方式，我们运用此方式具体做法是：①高三第一轮复习导学案中基础知识点不展示，将学生两人一组，对答案，相互展示，交流、讨论得出正确结论。②导学案中，例题、习题做对了的学生给做错了的学生展示，这样做对了的学生对知识的理解更加深刻，做错了的学生也从另一个学生的展示中，获得正确思路与方法。将学生两个一组，一对一，改变以往的一个小组内共同交流，是为了让每一个学生在站立交流时有更多教别人的机会，让“教别人学习”这种学习方式发挥到极致。

3、学生的展示规范性与创造性相结合。在二轮复习中，我们给学生展示有明确的四个步骤：①审题：引导倾听的学生获取题中关键信息、理解关键信息。②展示：分析思路、展示方法、讨论技巧。③剖析错误：分析自已、别人在此题的错因。④总结拓展：对本题所用的知识方法总结、拓展到类似的问题中。

创造性表现在展示方法创造性、解题思路独特性、灵活性、简洁性。特别是后者，长期关注、引导，对于学生适应理综考试的高要求、大容量的特点是大有裨益的。

4、让学生的错误在课堂上“尽情暴露”。展示课上，学生暴露的问题越多，解决问题越多，课堂效率越高。学生知识的建构并不是沿直线前进，更多的是在修正认知错误的基础上让知识结构变得更加合理与完善，学生的认知过程是不断尝试的过程，在尝试过程中，犯错误是常态，特别是在他认知的最近发展区，是一个充满各种想法、错误、疑惑的认知区域，如果将该认知区中的错误纠正，疑惑排除，最近发展区也就变为现实发展区，学生认知获得向前发展。我们具体做法是：①教师在课堂上引导学生营造一个让学生愿意暴露问题的安全环境，帮助学生树立在认识的道路上，错误的认识同样有价值的观念。②对于说出、分析自已错误的学生同样给分，作为有价值的质疑，对于能剖析典型错误或者能找到自已错因的学生要表扬。③给学生在课堂上有分析错因，纠正错误的时间。在以往的教学中总是听到抱怨：“这孩子，讲了多少遍了还错！”，这是因为我们只在考虑教学生正确的知识，学生自已没有时间反思、纠正错误，用正确的知识去替代错误的知识，错误的知识仍留在自已知识系统，解决问题时，这些错误知识从学生知识系统中会自然流淌出来，学生再犯错误也就很自然了。

5、教师的追问，要达到“一石击起千层浪”效果。教师的追问要直击学生知识建构的关键点，学生思维的缺陷，要能激起学生思维的浪花。教师的追问，知识的拓展超越了学生最近发区，无论多么深刻、重要，这都是无效的；教师的追问切忌求全、求细，关键在于是否能引导认知深入发展。

6、冥思式结尾，确保学生知识内化的效率。高三物理课堂，容量大，四十五分钟总是感觉不够用。但是备课组在讨论学校推进的“冥思式结尾”这一环节时，我们认识到，我们的展示课堂是知识生成的课堂，在展示课中，通过学生的展示、质疑、讨论，教师的点拨、追问这样形式，生成了丰富的知识，同时也涌现出大量的信息；但是这些生成的知识并没有全部内化进入学生自身的知识系统，正因为如此，完全有必要给学生留下时间，让学生通过整理、反思、归纳，将生成知识内化，提高生成知识的内化率，也就提高认知的效率。于是我们在高三物理课堂中，不论什么情况下，最后留下5～10分钟，这成为每堂课必备的环节。

二、引导学生自主进行研究、总结、积累，将学生的认知结构优化，促进学生认知高效发展。

高三物理复习，第一轮进行的系统复习，引导学生理解一个个知识点、规律、方法、技巧，这样也在学生知识系统形成一个个认知结构，但这些认知结构在学生的认知系统中是分离、零散的，学生面对实际问题时，它们还没有形成合力、或者形成的合力不够大。怎样使这些知识聚合起来形成解决物理问题利器？我们认为第二轮的专题复习，应该使学生在第一轮系统复习中把存在大脑中的一个个知识点经过分类、归纳、组合形成一个个小的模块，小的认知模块再归纳、组合形成更大的认知模块，模块的形成也就是学生解决问题能力的形成，模块的级别也就决定了学生能力高低的级别。为了让学生知识结构模块化，我们具体的策略是这样：将我们以往的“改错本”改为“研究 总结 积累本”，利用这个本引导学生对学习中典型的错误、典型的物理模型进行专题研究，然后进行总结归纳。比如“卫星变轨问题”的研究，有的学生归纳出：同一点的加速度相等；同一点卫星通过外轨速度大于内轨的速度；卫星在外轨的机械能大于在内轨的机械能。三句话，将卫星变轨问题常考点归纳的清清楚楚。每一个星期，我们三个优班都有一节课的时间让学生专门做这个工作，时间一长，学生物理知识系统积累的模块逐渐增多，学生解题时审题捕促关键信息的能力，理解关键信息能力显著增强，因为学生知识系统积累了很多模块，与这些模块有关的信息一出现，在学生大脑中产生共鸣；同时学生调动相应知识模块，对问题的分析更迅速、更深刻、更全面。

三、利用“四个研究”提高物理复习备考方向的精度，促进学生认知高效发展。

高三物理复习备考必须在方向上精确制导，备考的效率才会提高，备考的方向是否精确取决于“四个研究”是否深入。高三物理备课组在推进“四个研究”的过程中，我们有很多发现，比如：14题物理学史的考查，内容主要是教材中，涉及物理学中重大的理论发现，重大的技术突破，考查学生物理素养、情感、态度、价值观；物理图象考查突破了考试说明中图象的考查“只限于 图象”限制，从2013全国各地考题来看， 图象的考查可能性都存在；24题改变以往出题习惯，明显突出了考试说明中要求考查学生“运用数学解决物理问题的能力”，完成这个计算题，需要很强的数学技巧……我们还发现近年物理试题出题一些特点：研究对象由一个发展到多个，物体的运动由线上的运动发展到了面上的运动；对电场基本概念的理解由平面发展到了空间，由一、两个点电荷发展到了多个、无穷多个点电荷……。正是由于这些研究和发现让我们的复习备考针对更强，效率更高。

教育者有教育的梦，高三物理备课组这个团队的梦就是高效发展学生，为了实现这一个梦，我们思考着、探索着、实践着。

高效，是我们永恒的追求。