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沐浴人文阳光

                     ——语文“单元教学”初探

高二语文组  周锦

今年是我校的“校本研究推进年”，语文组也需要借此契机对于语文教学进行更深刻的思考，使得语文教学能够高效、有序的完成教学任务，培养学生的人文素养。语文教学兼顾着传授知识、提高能力、开发智力的多项任务，语文教材是实现以上任务所依托或依据的材料。目前在我们实际的语文教学过程中，已经实现了对教材大胆取舍，对教授的内容大胆选择，来进行课堂教学。但日前我们语文组也面临着大胆取舍教材之后，语文知识变得更加零碎的现状。针对这些具体的实际情况，我们不得不重新对教材进行整合、编写，从而进行单元教学，来实现语文教学的系统化。

（一）单元教学的含义

单元教学是运用系统方法以单元为基本单位来编排教学内容，组织教学过程、,指导学生学习,以便从总体上提高教学效率的一种教学模式。其最基本的意义，正是为了加强教学的整体性和系统性，促进语文课程知识体系在教学中的有序实施。

（二）单元教学的益处

（1）能促进教学目标的明确、集中和有效

课文是教学的主要载体，以往的单篇课文教学，由于知识的零散性，教学目标的多发性，以及课时的紧张，造成很多时候教学面面俱到而蜻蜓点水、或忽东忽西模模糊糊，这都不利于学生各种语文素养的稳步落实。任何一篇课文都是“麻雀虽小，五脏俱全”。那么，教读一篇课文，应该教它的什么呢？或者说，在把握作品自身的文本价值的基础上，怎样妥善选择它的教学价值？设计单元教学，正是为了克服单篇、单节课教学在目标上的盲目性。单元教学以若干课时来完成一个相对集中的目标，使这些课时所教的东西，发挥系统合力。例如在我们的外国小说教授过程中，每一单元的小说便有其具体的针对性教学目标，从第一单元的叙述角度，到后来的场景、主题等，都有其针对性。

（2）加强文本之间、知识之间的联系与比较

文本联系、比较侧重于文章的整体比较。从具体知识来看，“单元”之所以为“单元”，就在于构成一个单元的各篇课文、各种教学内容、各项听说读写活动，在一个共同的知识框架下建立起有机联系，这个框架就是特定的知识。单元教学的深层意义，就在于避免单篇课文教学在知识方面的孤立盲目与无序重复。对于分散在各篇课文中的知识，加强它们的联系性与系统性。例如，《寡人之于国也》的关键是“请以战喻”，许多学生在疏通文意时就对此产生了认知困难，更不能抓住这句话提纲挈领把握全文的思路。本单元另有《劝学》一文，而《劝学》的最大特点，就是通篇运用大量的比喻论证。那么，教师可否帮助学生更好地建立起“喻证”知识的前后联系？

（3）突破“范文讲读中心”的教学模式，使阅读、写作、口语交际相结合，使语言及思想相结合，使理解与表达相结合，实现学生语文素养的全面发展。

“单元教学”，并不只是把几篇有联系的课文或知识点组成一个单元来教，而是必须渗透听说读写等各种语文活动，以一个专题（生活话题、思想主题、知识专题）为核心来安排语文活动，在此活动中有语段的鉴赏，有小作文的练笔等，这有助于读写听说各种活动的相互促进。

（三）如何进行单元教学

个人认为高中语文单元教学大体可以分为五步进行，概括为“明确目标、知识系统、名篇展示、自读深化、习作训练”。
   （1）明确目标即明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提，没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。要确立单元教学目标，就要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我们在教高中语文选修课本外国小说第一单元时，确立了以下教学目标。  

a、要求把握叙事性作品中的人物和事件（六要素：人物、时间、地点，事件发生的起因、经过和结果）；体会情景，品味语言（用心感受、体验、理解比较、思考）

b、掌握小说的叙述角度和叙述人称

c、考察小说叙述角度、叙述人称与内容主旨呈现的关系

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
   （2）现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识组成。单元知识是与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。在外国小说第一单元的教授之前，我们应该引领学生去阅读认知叙述角度的相关理论，以便为其后的学习过程服务。
   （3）名篇展示就是依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。在实践中，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。必须做到三点：  

     a、要突出重点，体现单元教学目标。

b、要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。

c、要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。
    ( 4) 自读深化，叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”，自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。
    自读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，《墙上的斑点》通过“主人公对斑点的猜测一共有几次，分别是什么？”来让同学们自我剖析与《桥边的老人》叙述视角不同的第一视角的内心独白的特点与效果，在比较中更能够分析出叙述视角的不同所产生的不同效果。

    (5)习作训练作文教学是语文教学的重要组成部分，也是单元教学不可少的一步。写，是学以致用，把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练，就是运用单元理论知识，吸取单元课文写法，进行创造性的实践练习。进行完前四步教学后，学生对该单元的特色写作手法一定会有大致的了解，在此不免利用此契机，使得单元教学能够有大集成的效果。当然，在我们平日的语文教学中，这种类型的写作练习一般以小练笔的方式出现。

余秋雨先生曾说：“只有书籍，能把辽阔的时间浇灌给你，能把一切高贵生命早已飘散的信号传递给你，能把无数的智慧和美好对比着愚昧和丑陋一起呈现给你。区区五尺之躯，短短几十年光阴，居然能驰骋古今，经天纬地，这种奇迹的产生，至少有一半要归功于读书。所以说，单元教学能够把好的读书方法教给学生们吧，这不单是让他们金榜题名，走向大学的殿堂，更会使他们终身受益！以上便是我对于单元教学的小小见解，目前我们高二语文组也正在外国小说选修教材中实践着此单元教学方式，如若各位有好的建议，请指正，相互共勉。