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曲线工程里应该有延迟一词

远安一高校长  宋仕军

很久以前，动物们决定创办一所学校，以应付日益变化的世界的需要。在这所学校里，教授一个由跑、跳、爬、游泳、飞行等科目组成的活动课程。为了便于管理，所有的动物学习所有的科目。第一批学员有鸭子、兔子、松鼠、鹰以及泥鳅。这是童话故事《动物学校》情景。

当一刀切地要求鸭子、兔子、松鼠、鹰以及泥鳅的跑、跳、爬、游泳、飞行等课目都要合格和达到优秀时，学校的命运可想而知，不久就停办了。看了这个寓言，可能有人说故事而已。但我想说，阅读不是获取茶余饭后的谈料，主要是为了反观自我，为了让自己的经验世界和他人的经验世界并联接通，因此，我们需要的是能否从这个故事中发现我们学校和自身的影子。在一个全民高唱着“物欲和功利”前进、前进、前进进的浮躁时代，教育不能幸免地进入了“读万卷书可以，行万里路不行”的考试时代。也许，高考是当今最公平的制度，更是底层阶层向上流动的唯一通道，我们只能接受只能适应。然而在体制内，我们似乎有能力有责任让我们的学校和课堂有着别样的风景。高中学习犹如登鸣凤山，是一鼓作气地登上山顶“一览众山小”，还是到了文昌祠，停下来看看鸣凤河的河道弯弯、波光潋滟，来到龟蛇石后，坐下来眺望县城的倩影、远处农户的炊烟。一鼓作气登上山顶，收获的是辛苦、疲劳和汗水，登山观景相伴，拥有的是悦目、赏心和快乐。很多时候，我们忘记了我们为什么出发？基于此思考，我们开始了四年的“曲线工程”探索、研究及实践。

曲线工程是学校德育体系的一个高度形象和凝练和概括，几乎涵盖了教育教学的全部话语系统。然而，反思我们的曲线工程，在无限趋近“扎实学习、快乐成长”的目标时，还许多有待深入探索和改善的空间，如“延迟”一词就应该进入我们的教育视野，成为我们的教育词汇和育人实践。

一、允许孩子的发展延迟。

教育是农业，孩子就是农作物和鲜花，其发芽、拔节、开花和结果的时间是由农作物的习性而定的，教师就是农夫，其职责就是根据农作物的习性适时地播种、松土、施肥和浇水。由于每个孩子的家庭背景、天赋、禀性、兴趣和特长不同，在高中学习时就会存在明显的差异，标准化，一刀切，齐步走，只能扼杀孩子的天性，把十万个为什么的孩子变成打酱油的橡皮人。面对多元智能的孩子，要允许其延迟发展。为真正做到宽容孩子发展的不均衡性，一是让孩子们明白自己的优势所在和未来的职业走向。中国的教育就是这样，中学时代的孩子什么都不懂，不知道各个专业到底是什么意思、社会上各种职业到底意味着怎样的工作状态、他们到底擅长什么、对什么感兴趣、终生的追求是什么，统统不知道。因此，明白自己的优势和职业走向对孩子们的一生尤为重要。但智能优势和职业走向不是靠父母和老师灌输和贩卖的，而靠的是科学分析，从本年度起，我校将引入权威职业性格测试软件，给每个孩子做一个职业性格测试，让老师们的教有方向，孩子们的学有航标灯的照亮。二是教师要能多波段感应。考试时代，孩子被异化成学习和考试的机器，分数成了校园生活的终极目标，学业成绩也就理所当然地成为教师评价学生的唯一参数，我们惯性地屏蔽着学生学习之外的东西。要宽容孩子们的延迟发展，就应该在期待中发展性的评价学生。虽然我校在多元化评价上进行了探索，但有形的墙推倒重来干净利落，但无形的墙即“每个孩子都可以成为一个英雄”的学生观仍没有深入人心内化为教师的血液。本学年，我校德育校本研究的主题是打造幸福教室。其目的让我们的教室里、课堂中充盈着幸福的明流潜涌。而教师对学生的正向评价是教室里学生的最重要的幸福源泉。当打开我们的扫描仪，能够全波段接受来自学生学习的、人格的、心理的、兴趣、情商的等信号时，并能筛选识别出其有价值和有意义的行为时，激励性的发展性评价才能成为常态。

二、允许学生的感恩延迟。

有两个问题时常困扰着我们，一是现在的孩子很冷漠，对老师们的辛勤付出视而不见，甚至拒绝。二是我们常常感叹世风日下，人心不古，孩子们缺乏爱心和感恩之心，师生关系中的愉悦、幸福元素越来越少。其实，这两个问题都涉及到“什么是教育”的追问。教育的原点和终极目标是为了人的发展，具体体现在三个维度即发展孩子们的抽象思维能力，打开孩子们经验世界并与他人的经验世界发生联结，把普世性价值观植入孩子心田。面对此教育困惑，要解开心结，一是要牢记没有爱就没有教育的教师职业要求。夏丏尊在翻译《爱的教育》时说过这样一段话:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育”。因此，教师的爱心不应属于师德的范畴，而应属于教师素养的外延，也就是说没有师爱就不具备成为教师的资格。鉴于此前提，对学生的爱是教师从业的基本要求，是不以学生有无回报为前提的，更不能用等价交换的原则来索取学生的感恩戴德。我们选择了教育这一大事因缘，就意味着选择了简单纯粹、心底澄明。二是每个孩子心中都有一粒感恩的种子。只不过，有的孩子性格外向，善于表达，有的孩子的性格内敛，藏在心里，或者由于环境原因，感恩种子，有的处于激活界面，有的处于沉睡状态。今年，央视有期节目叫《变形记》，讲述是陕北和上海两个孩子互换生活，组成临时家庭后所发生在两个孩子身上和家庭中的故事，在陕北生活的上海富家问题少年，经历了从冷漠、对抗、反叛到善良、宽容、感恩等普世性价值观在其身上复苏的过程。“石头也是可以捂热的”，只不过捂热所需的精力、耐心和时间不同而已。

三、允许评价标准的延迟。

近几年来，我校在坚持“三年一贯制”的基础上实施了捆绑评价和团队评价，把年级组、班级和备课组当作质量建设单元进行考核，作出结果性和终结性评价。但实施过程中又出现了新的问题，一是实践中存在着把三年一贯制变成了三年高三制的倾向，弱化了教育的针对性和学生成长的阶段性，过度功利化。二是在强力推行结果评价时缺乏了过程性评价，弱化了过程管理。针对这些问题，一是改进我们的教学策略，把“低起点、高密度、保兴趣、促发展”调整为“低起点、重过程、保兴趣、促发展”，即把高密度改进为重过程，新授课重点要解决好主干知识的形成过程、核心概念的建构过程、答题策略的生成过程，杜绝“告知---应用”式教学形态，代之为“探究---结论---应用”的教学流程，控制考试频率，高一高二每学期组织3次大型规范考试。二是在坚持团队评价、目标评价的前提下，设立五个质量监测点，全程监控质量建设。即高一年级末、高二年级末、高三宜昌市元月调考、三月调考、四月调考，时间节点选择遵循“先慢后快，放水养鱼”的原则。从高一年级开始，分类分层制定各班质量建设目标。五个监控节点，依次按目标的50%、60%、70%、80%、90%作为考核参数，进行班级团队评价。通过过程管理，达成高中质量建设目标的100%或高于100%。

《第56号教室》的作者雷夫告诉我们：只要你能在工作中不断创新，把教育教学做得有滋有味、精彩纷呈，你就是教育家；只要你能在一间平凡的教室里耐得住寂寞，自得其乐地坚守29年，你就是教育家；只要你不吝啬自己的智慧和爱心，用朴实的教育行为改变着一个个孩子的命运，你就是教育家；只要你对孩子有一种天然的热爱，并不断用心血和汗水去润泽这种爱，你就是教育家。教育家，我们虽不能至，但至少可以大胆从容地向往之。