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远安一高历史一轮复习做法和思考

历史教研组  涂天龙

学科特色化，是每个学科内在发展需要的问题，也是每个学科提升单位时间教学效率的切入点。随着生本课堂的深入发展，基本的教学原则的贯彻，回归学科本位，研究自身的教学又变成学科教学研究的原点。今天从一轮复习的反思角度谈谈特色化。

一、一轮复习的教学定位：（我校自我定位）

基础知识、基本理论（观点）、基本技能的全面了解和掌握。体现高三复习课和新课教学的差异，贯彻我校三年一贯制教学中螺旋式上升的原则。对于新课教学中学生认知理解有困难的观点和知识通过多种手段帮助学生深入内化。进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

本校历史组具体细化为如下

基础知识：时间、事件、概念、线索、阶段特征、地图。

基本理论：唯物史观以及其他一些史观。

基本技能：材料处理能力；分析、综合、比较、归纳概括能力；表达阐释能力；多角度分析问题能力；构建学科知识体系（阶段特征）能力。

一轮复习备考思路：立足基础，厘清线索，把握时代特征；补充材料，适度拓展，培养学科能力。复习的核心：重视学习过程。

备考中注意：不同版本教材表述（岳麓版）；必修和选修关系；通史和专题的关系。

时间安排：从8月份补课——次年3月底。

二、操作流程：

（一）导学案编写（备课组根据本校学生实际来编写复习导学案。）

导学案结构：考纲部分、基础知识记忆的要求、主干知识理解、分析探究、部分练习

导学案使用目的：是把教材作为资源和材料使用，促进学生自学能力的培养。简洁实用。设置问题促进学生思维推进。

（二）课堂设置（学习过程的体验和体现）

1、自主学习课：学生根据导学案自学。基础知识记忆、主干知识的理解、分析探究的思考都在这个时间完成。老师可以在这个阶段对做一些具体引导和辅导。

2、展示课：预先分好展示任务，展示的学生做好准备。这些展示学生可以使用多种方法来使展示的内容更加准确。展示中学生可以补充、质疑。遇到困难老师进行点拨，推动学生进一步思考。这一阶段：学生会的不讲、学生讨论可以解决的不讲、讲了也不会的不讲。意在搭桥。

（三）训练评讲

1、组题：原则难度适中，尽量规范，有一定的考量作用。材料使用有助于学生方法的训练。

2、评讲：分为学生展示或者师生交流讨论式评讲方法。视难度而定。

操作流程中一些考虑：

1、导学案编写中重视通史和阶段特征统领作用。例如构建阶段特征：

以春秋战国时期为例：政治：战乱纷争、群雄割据、各国变法、分封制瓦解、礼崩乐坏；经济：铁器牛耕、井田制瓦解、封建制生产关系形成；文化：百家争鸣、思想解放，

相关章节，包括：选修一：商鞅变法内容；必修二：古代农业、手工业、商业、古代经济政策；必修三：百家争鸣、古代艺术。这些内容分布在不同教材章节，对于学生阶段特征的形成不利。学生对这一阶段某一具体问题的理解就会脱离具体的时代，也不能形成阶段性融会贯通的认识。在解题中就会局限于一词一句的含义，忽略阶段特征，形成一些错误观念。

再比如宋元时期：宋元是我国商品经济繁荣发展的时期，科技领先，也是文学艺术逐步世俗化，平民化的重要时期，为什么会是这样一个时代呢？联系政治上，加强了君主专制中央集权，政治相对稳定，有利于社会经济发展；经济上，经济重心南移，经济政策相对宽松，商品经济得到繁荣发展，市民阶层形成扩大；文化上，科技领先，重建理学价值观，文学艺术上世俗化、平民化倾向加强。这些方面共同构建一个时代的特征，并相互影响。

学生通史学习的缺位，通史意识的缺乏，与高中阶段高考能力的要求不相适应，学习中会感觉历史问题犹如雾里看花，慢慢失去兴趣。以高考为目的的历史学习离不开阶段特征。

2、阅读能力和历史分析能力的培养

没有情境材料就没有历史试题。我们不可能都接触到浩若烟海的情境材料，只能逐步培养阅读材料的习惯和能力。在教学实践中，选择一些适合班级学生能力水平的材料供学生阅读。选择材料的原则，开始以注重归纳概括为主，陪养学生阅读材料时学会划分句子结构，找出关键词，归纳出基本意思。逐步使用多种形式材料，例如：柱状图、折现（曲线）、饼状、表格等，培养分析比较能力，会找关键点并结合时代特征分析原因影响。学生在展示交流过程中不追求结论的唯一性，多种视角观察问题。我们的观点是：做自己能力范围内最好的答案。我们目前能力能达到的程度就是相对准确的答案。学生通过展示交流质疑补充，最后形成的意见就是我们所要的东西。也许同样一道题，同一则材料，在不同的学习阶段，会有不同的认识。最终高考不会考曾经做过的试题，只是培养学生能力的一种方法。与其用一个学生能力不可能达到的结论来泯灭学生学历史的兴趣，还不如激发学生产生自己也可以达到这个能力的向往而加以引导。

使用多本教材的材料作为补充。书本是最好的材料，把不同版本互为补充的材料提供给学生，既方便了我们备课，也是一种最安全的补充选材。不必担心选材超出学生能力的要求和考试的要求。我们常常把岳麓版教材的一些段落作为材料补充进来供学生阅读学习，自己设计一些问题，有学生自己来解决。例如，二战后资本主义新变化，岳麓版介绍了国家垄断资本主义的一些具体形式、资本主义新变化的“人民资本主义和经营者革命”，有助于理解经济发展中一些趋同的现象。这些内容学生很容易阅读内化，形成自己的知识。

3、重视试卷评讲的方法和效果研究。

试卷评讲有很强的应考指导性，是学法和考法最重要的形成手段。促使师生反思学习考试的方法和效率。试卷评讲先做好错题统计分析，归纳错因：属于阶段特征？还是阅读障碍？历史分析方法错误？一些共同问题就会提示我们以前的学习中存在的漏洞。选择题具体评讲过程中看学生集中在那些选项上，交给学生去讨论，由持不同意见的学生给大家分析思路和理由，大家做出判断。如果涉及需要补充知识的这个时候可以集中进行。老师也可以预先提供一些补充材料帮助大家判断。

有的选择题可能存在一些瑕疵，严密性不够，致使命题者所要表达的立意产生歧义。这时候可以组织学生一起来寻找缺陷所在并试着改造试题，达到严密性和准确性一致。学生很喜欢这样的做法。对于学生思维能力的培养也有帮助。材料题的设问和答案也会出现这种现象，同样处理。

有时候我们会把考试中一些比较好的和存在问题的答案拍下来，由学生来分析这些答案的闪光点和不足并给与评分，和老师的评分相比较，学生的兴趣很高，通过评判别人的答案自我反思，比老师直接给他指出问题更有说服力，效果更好。

第41题学生普遍会感觉不好把握。从考试中反映出来的问题是没有观点或者观点不够鲜明，缺乏理论高度；抄袭材料，找不到论证的角度，或者论证角度单一，思维不开阔；思维定势严重，不能获取有效信息。在复习中，学生希望我们提供一个模板式的答题模式，分成不同类别来套用，我们自己接触到的题型比较有限，无法提供一个分类式模板给学生。通过不断搜集一些这种习题，反复让学生自己去结合答案归纳一些基本模式，结合老师的意见形成一些要求，不在于这种做法是否科学，它是由学生逐渐认识形成的一些规则，容易为学生内化一种习惯。

试卷讲评舍得花时间，他比考试本身重要。考试检查我们的状态和梳理我们存在的问题，评讲要想办法解决问题，因此要舍得花时间。我们平时没有时间去做材料题，考试是最好的训练，他会比平时训练认真对待，反映问题也比较客观，有些还可能具有一定代表性。

三、备考体会

1、复习备考需要由系统的指导思想统领。研究考什么不如研究怎样考，研究怎样教不如研究怎样学。学法，考法先行，并依此确定教法。重视学生的学习过程是我们备考中核心理念。全国卷的公平性面前，受能力所限我们难以把握考什么，更没有必要去费心猜测。

2、复习备考需要不断学习。向书本学习，向同行学习，向学生学习。阅读开阔了视野，开发了资源，丰富了思想，复习中的困惑会少一些。复习需要由团队来分担合作，才有精力去思考，去创新。需要分享智慧才能提高团队效率。试卷评讲中，有些教师常常感觉难于表达清楚的题目，由学生用自己的方式来完成这种表达，常常会给我们惊喜的启发。学生在某些问题上的认识可能比我们要恰当。

3、多接触学生，走进学生心灵，倾听学生如何思考看待历史。才能理解他们为什么会那样想，做出那样选择，产生那种分数。这样我们的教学才更贴近学生需要，更具针对性。

4、明知不可为而为。历史学科特殊，真正的历史学习高中才开始。历史高考难度对于每一届应考的学生来说觉得偏难，每一届学生这个年龄段的的认知水平相差不会太大。我们有些做法显得无奈，比如我们每次的试题评讲会修改部分主观题的答案，可能显得不够慎重，但是却保护了学生积极性，激发了学生学习欲望，培养学习思维能力，从最终面对高考甚至终身发展来说应该是有益的。不迷信权威，有自己的理性。不能因为每年历史高考下来都感觉复习白费了而不作为，不作为就没有进步。历史老师备考中的作为就是历史分析方法和习惯的培养。

今年41题考试方法发生了变化，地图没有引起重视，选修的内容处理过粗。我想在以后的复习备考中，改变“重文轻史”的现象，一些重要的历史时期“左图右史”相互印证。其实教材已经给我们提供了丰富的地图资源（其中必修一的纯粹地图有12幅），这些地图的使用对我们认识历史很有帮助。例如必修一中《西周分封示意图》对于理解分封制有很好的作用；《元代行省图》可以更好的理解元代行省制度划分省域的目的。教材中还有许多丰富的各种图示（例）资源，我们今后备考中引起重视。不在于去理会下一步会考什么样的图例，而是学生养成利用图例理解分析问题的习惯，培养一定的解决问题的能力。例如我们常用的《唐代长安平面图》和《清明上河图》《鱼鳞图册》《清乾隆二十五年发给中国商人的海外渡航证明书》《大跃进的夸张宣传画》《国民党后期金圆券》等等，对于学生理解分析历史事件有很好的帮助作用。我们对于经济类的一些图例的运用已经比较充分，而忽视了最具时空感的地图运用，地图的考察使历史更具丰满性。