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规范制度建设，打造美丽班级

                 -----高效课堂中的小组建设

胡泽军

高效课堂的成败在小组建设，小组建设的关键在评价，评价是一种导向，更是一种制度。小组建设说到底，实际上就是制度建设，在我看来，至少应该包括管理制度、评价制度、奖惩制度等等。

（一）规范制度建设，让学生自主管理班级

制度建设是一个长期复杂的过程，是一个根据班级实际情况不断调整优化的过程。关于制度我们先看两个故事。

第一个是“二战”期间，美国空军降落伞的合格率为99.9℅。这就意味着从概率上说，每一千个跳伞士兵会有一个因降落伞不合格而丧生。厂家负责人说他们竭尽全力了，99.9℅已是极限。对此，军方改变检查制度——每次交货前从厂家的降落伞中随机挑选几个，让厂家负责人亲自跳伞检测。此后奇迹出现——降落伞的合格率达到百分之百。

   第二个故事：英国将澳洲变成殖民地后，因为那儿地广人稀尚未开发，就鼓励国民移民澳洲，可是没有人愿意去。英国政府就想出一个办法——把罪犯送到澳洲去。这样一方面解决英国本土监狱人满为患的问题，另一方面也解决澳洲的劳动力问题。英国政府雇用私人船只运送犯人，按照装船的人数付费，多运多赚钱。很快政府发现这样做有很大的弊端——罪犯途中死亡率非常高，平均超过10℅，最严重的一艘船死亡率达到37℅。政府官员绞尽脑汁想降低罪犯运送过程的死亡率，包括派官员上船监督、限制装船数量等等，都实施不下去。最后他们找到一个办法——付款由清点上船人数改为清点终点下船人数。船东将犯人活着送达澳洲才能赚到运送费用。新制度一出炉，运送罪犯死亡率猛地降到1℅左右——船东为提高罪犯生存率，还主动在运送船上配备了医生。

小组建设、班级管理都需要规范的制度。通过上面的案例可以发现：好的制度必须具有针对性、时效性和好操作几个特征。我们班上就曾针对学生不愿意当班干部出台了一个制度--------小组项目建设，解决了学生不愿意当干部的问题。

    我曾经写过这样一个案例，下面我们一起来分享一下。

那天，班干部在对自己一周工作情况述职时，出现戏剧性的一幕：化学科代表的述职报告没有获得质检组的同意，他一时冲动，说了句“科代表我不当了，谁愿意当谁当去” 。话音刚落，一下有三个组的同学向我这个班主任申报化学科代表。最后协商，其中一个同学很不情愿地退出了，另外两个同学互不相让，各自陈述当科代表的优势和理由。最后班上举手表决才确定一人。这在一个月前是不可想象的事情。

开学之初，千头万绪，想找几个临时负责的班干部真的很难。 问这个同学，他说以前没干过，没经验，不敢做。 问那个同学，他说怕影响学习，得罪人，不想做。好不容易成立临时班委会，又几乎有名无实，没一个人敢负责，愿多做事。工作好不容易布置下去，等检查工作落实的情况，回答是——“哎呀，我忘记了”。甚至有些干部同学工作没做好，他会消极地说“老师，我做不来，你另请高明吧！”作为班主任，无论你怎么讲当班干部对以后的学习生活有多么重要，都提不起他的兴趣，因为在有的同学脑海里——班干部就是打杂的，吃亏不讨好，得罪人。

随着我班小组建设不断深入，评价机制不断完善，学生不愿当班干部这一问题迎刃而解，才出现案例中所说的一幕。

    在小组建设中，对小组的评价增加了一条“团队协作建设项目”。

为使小组达到5个基本项目，小组长们煞费苦心：有的小组承包一周的卫生，有的小组承包抬一周的抬水，有的小组甚至渗入别的小组的项目——“抢项目”。“抢项目”是我们做出的特别规定：当一个小组没有申报某个项目时，别的小组有权申报该小组某个同学的职务。

为使小组申报的项目落到实处，小组申报的项目既要公示，也要验收。我班成立一个质检组，专门负责项目的验收。每周结束，项目负责人要对担任的工作述职，给自己履职情况打出分数和等级，但要获得质检组的一致同意。项目得分如果为-5分，这个项目就作废，不允许再次申报。

这项制度最大的效益是：从制度层面承认班干部的劳动价值；当不当班干部不一样；当好当坏不一样。从制度上鼓励学生竞争班干部，告诉他们怎样当好班干部。目前，班干部履职情况大有改观。

（二）关于评价制度

应该包括小组评价和个人评价两个方面。评价是一种导向，也是指挥棒。评价机制用分数作为杠杆，对小组表现及个人表现进行量化评价。每周评出周冠军，每月评出月冠军。

个人评价分为高效课堂得分、纪律得分和嘉奖分。得分高低成为奖励和处罚的依据。

评价机制实施成功的关键是要让学生在乎评价分数。

（三）关于奖惩制度

如何利用评价结果，直接关系到小组建设的成败，这就涉及到奖惩制度。

奖就要奖得心跳、罚就要罚得心疼。但前提是要公平公正，赏罚分明，以理服人。

如果大家都不在乎结果，就用物质奖励去诱惑。我们班级就曾经一次性奖励给冠军组将近200元现金及奖品，让其他的小组羡慕的不得了。

如果各个小组都在乎评价结果了，就可以考虑用精神奖励，但最终是要回归到精神奖励。

（四）关于制度的执行

制度没有执行就等于没有制度，要让学生敬畏制度而不是憎恨制度。处罚一定要讲究策略，要让学生带着忏悔的心接受处罚。

如果惩罚制度是杀敌一万，自损八千式的，最好是少用。己之不欲，勿施于人，如果我们自己是学生就不愿意接受的处罚最好是不用。因此，我在制定处罚措施时一定会征求学生意见，看是否能接受。

当学生出现这样那样的违纪时，我们首先考虑的是——我们的制度是否有缺陷？而不是怨天尤人，一罚了事。制度没有最好，只有更好。全班同学都认同的制度就是好制度。制度的产生一定要由下而上：全班讨论——形成意见——签字通过——执行监督。当班级管理出现问题之时，就是制度需要优化之时。

良好班风的形成，需要规范的制度加严格的执行。如果制度本身是激励性的，制度内容又是学生讨论认可的，执行就一定不会很困难的。