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化学教学中构建“师生互动”

高二化学备课组    王学明

《学会生存----教育世界的今天和明天》对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这种转变，教师应由传递者转化为促进者，由管理者转化为引导者。《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是新万博软件2018 的重头戏，因此强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者。所以，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。

一、构建师生互动，创设和谐氛围

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有极其重要的现实意义。

师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话、参与，它不仅是一个教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是教学改革的一项重要任务。

二、构建师生互动，创设情境教学

新万博软件2018 特别强调探求新知识的经历和获得新知的体验。因此教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计情景、设计探求新知识的经历上。而化学是一门与生活、与社会、与工农生产、与军事等有着密切联系的学科，很容易在教学中的创设特定情境，能调动学生的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，使学生顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。在创设情景时，我们化学组常用一下几种方法

1、生活展现情境

即把学生带入生活，将生活中的事、现象鲜明地展现在学生眼前，再把学生的注意力聚焦到我们想说的点，设置疑点，以疑促思，激发学生的求知欲。如在上原电池时，我们先让学生回忆自己母亲炒菜的情景，再把学生的注意力聚焦到放了些什么，若铁锅用后没有把水倒干净，下次用之前会出现什么现象，为什么；若要铁锅不生锈，我们应该怎么办。

2、实物演示情境

我们高二化学这学期正在上物质结构，对学生的空间想象能力要求很高，学生很头痛，老师也不好教。针对这种情况，我们选择了用实物来模拟。如在学生展示电子轨道以及电子碰撞成键时，我们让学生用气球制成了不同的电子云轮廓图，并演示电子碰撞成键的情景，这样很好的解决了学生对三维空间想象的难度，同时动手制作也让人人参与了教学过程，提高了学生的兴趣。又如在学生展示用均摊法算晶胞中原子的数目时，学生展示之后其余同学是一头雾水，没有反应，问学生懂了没有，都喊没有懂。怎么办？太抽象了，没有实物。找实物演示！可是事先没有准备，我灵机一动，让学生都站起来，把8个凳子当作8个晶胞，用学生提供的一个桔子当作原子，把桔子放在不同位置，看它对一个晶胞的贡献。学生自己演示一遍之后，恍然大悟，都说懂了。可见百闻不如一见。

3、表演体会情境

让学生进入角色，让学生现身说法，才最有说服力，印象才最深。如在讲分子的手性异构时，刚好是晚上，我让学生把窗户当镜子，看人和像的关系，然后两人一组，A当作B的像，不动，让B任意转动，看二人能不能完全重合。再看自己的左右手，任意转动，看能不能完全重合。学生热情很高，而且较快的完成了教学任务。

 有了师生的课外互动，才有沟通、理解、信任和支持，才有和谐的师生关系；有了师生的课内互动，才能有激情碰撞，才能有激扬文字，才能有心与心的交流，才能师生共成长。