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带着情感教语文

语文组　程晓蓉

日常人际交往，我们喜欢通情达理之人；面对生老病死，花开花落，我们感慨，人非草木，孰能无情？早在一千多年前，唐代大诗人白居易就曾说过：“感人心者，莫先乎情。”很享受自己是一名语文老师，因为语文是一个诗意的世界，一个丰富的生命世界，更是一个情感的世界。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。作为一名语文教师，我们更应该把情感作为教学中头等重要的心理因素来抓，我们抓住了情感，寓情于教，并以此来陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，我们的教学效率才可能不断提高。那么，在语文课堂教学过程中，教师应怎样激发学生情感，来实现情感的课堂、情感的语文，从而收到我们想要的教学效果呢？

一、以自身的高尚情操和审美情趣吸引学生

常言说：亲其师，信其道。经常和已经毕业的学生聊天，说起他们喜欢的老师时，往往并不是因为这位老师所传授的知识，更多的是这位老师言传身教所体现出的良好个性品质，或是这位老师举手投足间彰显的魅力和独特风格。是的，教师不仅“传道授业解惑”，更重要的是，教师的个人品德影响学生对其所传之“道”的态度。一个具有高尚师德的教师应该包括良好的个人品德和高尚的职业道德两个方面。也就是说，仅仅具有高尚的职业道德，对一个老师来说，是远远不够的。很难想象：一个语言苍白、思想贫乏、内心庸俗的语文教师如何去带领自己的学生走进人类丰富的情感世界。学生不喜欢教师毫无热情的表现，更不喜欢老师只会照本宣科。教师本身的课堂情绪会直接影响着学生的心理气质。教师在课堂上饱满的热情、乐观的心态往往会给学生带来极为良好的情绪影响，从而让学生在知识的学习和情感的认可方面和教师做到很好的配合，最终达到事半功倍的效果。梁启超曾说：“用情感激发人，就好像磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便能吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。”因而，作为一名语文老师，应该是长袖善舞，多情善贾，应该是具有良好的个人品德和高尚的职业道德，不能偏废任何一个方面。应该是随时给自己“充电”，随时提高自身的人格修养和语文素养，培养自身的各种能力，用自己的激情去感染学生，用自己的人格魅力去吸引学生，像磁铁石一样，在情感上和学生紧密地团结在一起，从而师生齐心，教学相长。

二、挖掘教材中的美好感情因素感化学生

刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。”意思是说写作者往往是自己的情感受到触动而发乎辞端，将这些情感体验转化为笔下的文字；而读者则是通过阅读这些文字去领会这种情感，并结合自己的情感体验，与之产生共鸣。

现行的选入教材的文章，大多文质兼美、形神兼具、情文并茂，语文老师在进行教学时，就要在教材选文中去挖掘那些美好的情感因素潜移默化地传送给学生。一个成功的教师在讲解时，总要先使自己的情感融入课文中，随文中的人物或喜或悲，以自身的情绪来感染学生，充分调动学生的情感，有针对性地对学生进行情感教育。学习语文教材，就要体会“浩气还太虚，丹心照千古。生平未报国，留作忠魂补”的深沉爱国精神，体味“露从今夜白，月是故乡明”的浓烈思乡之情，体会“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”的深挚的朋友之情，体会“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝！”的美好爱情。体会《归园田居》中作者寄情山水万物以摆脱抑郁忧伤之情的豁达与冷静，学习《背影》，就要让学生深切理解父母的一片苦心，学习《离骚》就要让学生体会诗人对美德“亦与心之所善兮，虽九死其犹未悔”的追求。教师带领着学生去赏析挖掘课文中这些美好的感情，用自己的激情去感染学生，充分调动学生的感官，他们就会够积极参与到学习中来，用心去体会，从而实现情感教学目标。

三、在恰当的朗读、诵读中引发学生情感体验。
　　在文学作品中，最能吸引读者、触动读者心灵的，除了生动鲜明的描写，引人入胜的情节之外，当然就是渗透于文学作品当中的大量的情感因素。抓住了这些情感因素，语文教师便找到了一扇通往心灵世界的大门。这些美好的情感体验，往往能使人终身难忘，并在每一个人心灵与生命里刻下一道道深深的烙印。声情并茂绘声绘色的朗读是开启学生心灵之窗的有效手段，在教育活动中教师自身的范读、点拨学生美读的过程，有助于以情寻情，激发学生内心情感的波澜，从而导引学生的情感，进而更好地理解课文，与作者产生共鸣。恰当的诵读，能让学生感受《背影》里的温情，体会《江城子》里苏轼对亡妻的的缅怀，领略《孔乙己》里世人的冷漠无情；恰当的诵读，能读出《祝福》里的悲，读出《垓下歌》霸王的爱，读出《桃化扇》里的放悲声唱到老的哀，读出屈原“信而见疑、忠而被谤”的忠怨之情。读出了这种种的情感，学生就能感受到注入作品中的旺盛的生命，引发学生的共鸣，打动学生的心灵情感，从而使学生体验到作者的情感并潜移默化地受到熏陶陶冶，培养其审美情感，铸造其美好心灵，陶冶其高尚的情操，最终不断完善自己。

四、在写作中尽情抒发情感来提高学生

语言是情感教育的载体，情感是语言的内蕴，因此，情感体验与语言训练是相辅相成的。带着情感教语文，还要让学生把情感转化为一种自觉的写作行为。老师可以在日记、周记、平时练笔、作文训练课上，有意识引导学生写作有情感内容的题材，让学生在写作实践中从不同方位、多种渠道培养、表达自己的情感，借此培养富他们健康的思想感情。我们要让学生怀着快乐的心情，去烹饪幸福的美味，于花朵绽放的刹那，蜻蜓点水的瞬间，炊烟飘散的过程，与家人团聚的时刻，去抒发在平凡的生活中感受到的最真实的快乐；针对一些先进人物高尚的思想情感，在写作中让学生明白善良之心，会让爱永无止境，上善若水，慈悲没有敌人，甚至用善良去挽救有污点的灵魂；让学生写作感恩的文章，引导他们去领会那些在灵魂深处才会感受到的美好和财富，知道能给予的人永远不会贫穷；让学生写作关于自信的文章，培养他们学会相信自己，不放弃自己，不断去挖掘自身的潜能，并始终一往无前，获得拼搏奋进的强大动力。以此，为心灵的困惑寻找希望的出口，让睿智的阳光烘干内心深处的阴霾。让学生写人物思想评论，引导学生如何使自己融入社会，如何树立为他人服务的思想，引导学生理解生活的真谛，培养学生积极向上的真情，使他们受到感情的陶冶和人格的熏陶，最终成为一个合格的高尚的人。

常听人说，语文天生是个情种。是啊，在语文教学工作中，我们老师首先就要有丰富的情感，同时，留心于教材的情感因素，正确的加以引导，让学生进入特定的艺术境界，体味其深意，体验作者的情感；同时不断挖掘生活中情感教育的题材和契机，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达，让语文课堂真正成为情感的课堂，情感的语文，从而顺利实现读书明理、教书育人的目的。