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怎一个“怕”字了得

宋仕军

也许，中国人的性格是世界上最为复杂而多元的。面对人和自然，在其乐无穷的“与天斗与地斗与人斗”的过程中，天不怕地不怕，丢了信念，没了信仰，无所敬畏，像个无根的浮萍追逐功利。然而面对新事物、新思想时，却又瞻前顾后，本能的害怕和怀疑，经验的反对和拒绝。检索一部波澜壮阔的物理学史，从经典力学到量子力学，难觅中国人的身影。面对直指“教师教的方式和学生学的方式转变”的高中新新万博软件2018 ，我们有许多的不怕：有足够教学勇气接受新课程挑战的“不怕”，有穿新鞋走路的“不怕”；但更多的可能是一个“怕”字，怕教学难度达不到高考要求，怕学生不教不会，怕自主管理混乱无序。

高考立足能力考察，怕标高太低

1、高考变脸：立足基础，能力立意。

以地理高考试题为例，对比分析，1987年全国地理高考试题第1题：离地球最近的恒星：A、太阳；B、比邻星；C、金星；D、北极星。16题：属于古生代地层的化石有：A、大羽羊齿化石；B、海绵化石；C、被子植物化石；D、始祖鸟化石。2012年湖北文科综合地理试题。图1示意流域水系分布（a）和该流域内一次局地暴雨前后甲，乙两水文站观测到的河流流量变化曲线（b），读图1完成4-5题。4、此次局地暴雨可能出现在图1a中的： A 、①地；B 、 ②地；C、③地； D、④地。5、乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站，主要是因为甲、乙水文站之间：A 、河道淤积；B、 河谷变宽；C、 湖泊分流； D 、湖水补给量减小。87年的高考两道选择题，考察的是学生双基的掌握情况和记忆能力。而2012 年两道选择题，通过某流域和该流域暴雨前后位于河流流经湖泊上下游的两个水文站观测的流量过程曲线两幅图，在立足“湖泊的调节功能--削峰补枯”基础之上，重点考察学生读图析图的能力以及筛选信息、处理信息和分析问题、解决问题的能力，仅靠知识储备是无法正确作答。

正因为我们总担心达不到高考难度，所以在一些资料和非正规考题的影响下，盲目拔高了难度，指望毕其功于一役，导致教学标高和学情脱节，时刻盯着高考抓教学，结果适得其反、南辕北辙。因此在能力立意的高考形势下，新授课中一定要把时间花在创设情景、制造认知冲突和问题链的设计，着眼于知识、概念的生成和理解。第一轮复习立足于学科知识框架的建构及新情景下问题解决，第二三轮注重学科能力的培养和学科内综合问题的解决。只有这样，循序渐进，登堂入室，才能逐步达到高考的要求。

2、起始教学：兴趣为首，落实为要。

在高中起始教学阶段，我们往往忽视了初中毕业生的太多知识的“零”基础，主观臆断地认为学生应该掌握了什么和已经掌握了什么，往往用高考试题和高考的要求实施教学，想一歩到位，速成教学目标，结果在学生害怕教师埋怨的交响曲中，师生失去教与学的快乐，把原本就已经学业负担很重的高中生活进一步推向了苦难的深渊，在痛苦的纠结和挣扎中完成了高中生活。高中起始教学，即高中新课教学，我们该怎么办？一是兴趣为首。引领学生逐渐喜欢上一门课是从教者的第一责任，更是为人师者的第一专业素养。学生有了兴趣，便会厚积薄发、后劲十足，拥有后发优势。语文教研组提出的“高一高二年级教学，兴趣比分数更重要”的理念值得所有教研组学习和思考。如何吸引学生的眼球、激发学生的兴趣和唤醒学生的潜能，是每个教研组、备课组和科任教师应该认真研究和实践的。二是落实为本。基础不牢，地动山摇，基础薄弱，能力泡沫。核心概念的理解和基础知识的落实是新课教学中的浓墨重彩和重磅轰炸的地方。概念教学要去“告知---接受---应用”化，取而代之的是“问题---探究”式，在争论思辩中，在相异构想的碰撞中，建立起具有有机生长点的学科概念。基础知识落实要渗透融合于各个教学环节，尤其在基础知识展示时，要做到方式多元化、参与全程化、落实主体化、过关全员化，杜绝“照本念”、“满堂背”和“整节读”。要处理好知识和概念教学用时和训练落实用时的关系，要舍得在知识和概念的生成教学上花时间，适度适量地进行作业训练。

3、备战高考：层级清晰，价值明确。

高考复习的总目标是通过不同的教与学的方式来提升学生的学科素养和能力。而学科素养具体体现在学科知识框架的建立、学科思想的掌握、学科模型的建构和情景问题的解决等方面。仰望这一目标，必须脚踏实地，分层逐轮推进，在螺旋式前行中达成。各教研组在集众人之智集体研讨的基础上，达成共识，形成本学科教与学指南。指南要求涵盖本学科生本教学的基本原则，生本教学各环节的实施措施及方法，教学进度安排，各轮教学（新授课、第一轮复习、第二轮复习、第三轮复习）的价值定位及目标，共计四个板块。以后各年级各备课组都在这一宏观框架下组织和实施教学，不能以个人的习好随意改变各轮教学功能，盲目拔高教学标高，人为增加训练难度。

教学着眼以生为本，怕不教不会

生本高效课堂建设的行进中，我们常常有这样的疑问，学生不会学如何能放手。因为“不会学”这个借口，便要满堂灌。那么我们可不可以这样追问，是不是因为满堂灌而导致的不会学呢？你不放手，学生就永远不会学！会学是一种能力，不会学也是一种“待开发”的能力，放手、准予其学是一切会学的前提。学习即体验。离开了体验，就意味着没有学习的发生，也就不会有学习能力的生成。因此，高效课堂实在不仅着眼于知识，更是追求能力。有了能力，知识只是副产品。

1、教什么：课标是纲，纲举目张

如果我们经常思考这样一个问题，即该教给学生些什么？以什么方式教才是恰当的？我想坚持十年，我们一定会成为一个智慧型教师。在“教法改革---如何教”充斥现今社会的今天，其实教什么比怎么教更加重要。因为时间有限，知识无限。一是用教材教而不是教教材。是教教材还是用教材教，取决我们拥有什么样的课程观。认为教材是圣经，则不敢越雷池半步，则会受制于教材，局限于教材，封闭于教材。如果坚持一标多本理念下的教材观，当遭遇教学困惑时，就会用课标去审视教材，灵活处理一些教材中的问题，用课标去甄别你的教学设计，判断你的教学设计是否有价值和意义，用课标去诊断你的教学环节，看看标高是否合适。二是要把核心竞争力教给学生，即从“知识本位”走向“立足基础，注重能力”，以学科基础知识为载体，渗透学科能力、素养和思想的培养是我们日常教学和校本研究中一个最为重要的命题。因此，我们在创设某个情景和设计某个问题时，是否前置了这样的思维习惯，即该情景该问题是否镶嵌了某些学科核心概念和主干知识，通过该情景该问题可以渗透培养学生那些方面的能力，提升什么方面的素养，并该以何教的方式和学生学的方式来实施目标达成。当这种思维习惯一旦成为教学研究常态时，我们的高效教学、快乐工作就有了依托，学生的素养和能力也就在日积月累地浸润中放大和深厚了。

2、如何教：让位不缺位，教与学融合。

我校的生本高效课堂，通过前置预习、自主更正、小组讨论、展示交流、质疑问难等环节，凸显了“自主、合作、探究”的学习方式，突出了“以生为本、以学定教、先学后教”教育理念。相对于传统课堂教师霸权而言，教师让位给了学生，为学生自主合作探究学习保证了时间，提供了空间，有效地解放了学生和教师。但教师的让位是对教师绝对控制的消解，让有让的理念、目的、原则和艺术，而不是彻底的不教。教师不仅要教，而且教师的教要高于学生的学。教学是教和学的完整统一，教师教学生学，没有学就没有教，只有先学后教，教师才是教得高。教师教的高，不是知识，不是技能，而是理念、文化、思想和智慧，在适当的时候以智慧的方式，高位引领和提升学生。没有高水平的教就没有高水平的学，因此从这方面来说，生本课堂对教师的要求，不是降低了而是提高了。教师要想教的高，一桶水是不够了，而是要拥有一泉常流常新的源头活水。

班级追求学生自治，怕混乱无序

1、小组建设：打造动车组，齐唱上进歌。

教师的精力是有限的，在课堂中无法顾及到每个人，因此，在教师关注学生的取舍中，学优生得到无微不至的关注，获得了理想成绩，学困生边缘化，成了太子读书的陪读者。也许我们心安理得这样做了很多年，理由是高考的竞争是残苦的。但我们若再换个角度想一想，每个孩子都是家庭的100%，全家的希望之所在，况且当初在学校被我们分为的三六九等的学生，在踏入社会后仍然是我们眼中原来的三六九等吗。每个孩子都是一座金矿，一切皆有可能。当我们用天使般眼神看待学生时，学生就是天使。小组建设，就是在认同孩子的差异前提下，坚持同组异质，异组同质的原则，把具有不同“长板”和智力优势的孩子组合在一起，在小组共同愿景的任务驱动下，各呈个性，各展风采，各露优势，各显潜能，成为一个人人给力的动车组，一路高歌前行。为了促使学习小组变身为动车组，学校以“学习小组五级晋级”和“班级三级晋级”为机制，激发年级和班级建设学习小组的创造性，营造学习小组建设特色化和诗意化气场，形成班级间年级间浓厚的学习小组建设竞争态势，打造张扬学生生命活力和课堂效率高度统一的生态课堂。

2、1+1导师制：理顺生产关系，解放生产力。

传统的灌输式教学和“说教式、补短式和惩罚式”德育导致了学校里生生、师生和校生关系的紧张。随着时代的发展，“对话”已成为人类普适性的价值追求。因此在教师“从俯视转向平视”学生“从仰视转向平视”之路中，学校里生生、师生、校生等各种生产关系的调整便成为了一把打开校园生产力的金钥匙。对话有两种形式，第一种是形式上的对话，第二种作为精神原则的对话。当下，我们需要的是精神原则的对话教学，即在在解放学生中带来民主、尊重、分享、开放和创造。我校的“1+1”导师制就是基于精神原则对话教学的师生共成长之道。“1+1”导师制，导什么？四大职责即学业辅导、心理疏导、人生指导和人格引导。导师的工作核心是导，而不是管，导师不管考勤和纪律，导师就是为教育而教育，导师应是带给学生安全感的思想引领者和成长陪伴者。导师要注重一对一交流，要始终保持沟通的顺畅，要悦纳学生的倾诉，对学生的倾诉，不是予于简单的价值判断，更不要作出相应的惩戒，并保护好学生隐私，维持好和学生的信任关系。导师更要重视团体活动。在富有特色的团队活动中，消解同伴误会，拉近心理距离，增加团队凝集力。如果说班主任聊的是学业成绩和各种活动排名的话，那么导师更多的谈的是学生的特点，如何引导学生发展，如何让学生成为最好的自己。在“导”中，让学生释放其巨大的潜能，从“常能生存态”走向“潜能生存态”。

坚守，是一种耐力，它是以一种坚强不屈的精神做一件自己想做的事，能否坚持下去，往往是卓越和平庸的分水岭。面对高中新课程和生本课堂，“怕”只会让我们落伍，唯有“开放和研究”的“不怕”精神才是学校、教师和学生健康发展的应有之义。