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如何使我们的英语课堂有英语味道

               -----高一英语备课组  王伟

追求课堂教学艺术,提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一个教师梦寐以求的期待。从2009年我校实现“四环节”生本高效课堂以来，英语教学严格遵循高效课堂的模式。在这一模式中，学生分组学习，讨论探究，展示成果，教师当堂点评，并且打分评价。它不仅能调动学生的积极性，而且符合学生的心理发展规律和新课标精神，确实是一个很不错的教学模式。

但经过三年的来的实践证明，英语教学如果一成不变的套用这种模式，教学效果并不是很理想，学生课堂上主要是用汉语在讲解，学生的语法水平提高了，而英语表达能力却严重退化。并且英语阅读的训练量也严重不足。在2011和2012年学生高考口语考试中，只有一个学生口语成绩是80分以上，还有一部分A班学生口语成绩都不及格。再好的教学模式只有和学生的实际情况相配合才算是好模式。我们组的全体成员在教学中不断尝试，把传统课堂的经典元素融入到新的课堂模式，课堂教学由原来的惟模式到如今的“规定动作加自由动作“的课堂模式，在单位教学时间里最大限度地让学生接受和掌握目标知识，从而提高学生分析问题和解决问题能力。真正达到语言教学的目的。

我们把每单元的英语课分为阅读、语言知识点、语法、口语+写作、阅读完型训练、检测六种课型，不同课型用不同的模式进行教学，充分体现英语课的英语味道，让学生在高中三年即可获得较好的英语笔试成绩又会说一口流利的英语。下面我就四种课型分别进行讲解。

一、阅读课

阅读课是我们改变最大的课型，我们的阅读课有导学案和与导学案相对应

的课件，阅读课没有预习环节，而是采用我们传统课堂的整体教学法：先用课件导入，介绍本课的知识背景，再开始正文。第一步是跳读，第二步是快速阅读，第三步细读，第四部学生大声朗读。最后是讨论环节。阅读课的每一步都有配套的问题，让学生带着问题去读，在规定的时间内完成导学案上相配套的练习，然后学生站起来用英语回答，老师再用课件把答案展示出来。最后的讨论环节是根据课文的内容，设置一个话题，让学生用英语充分发表自己的观点，即熟悉了课文，又加强了口语训练。这样才能达到阅读训练的效果，如果采用预习一节，第二天再展示，达不到我们新课程对阅读课的要求。

二、语言知识点课

语言知识点课是对这一个单元的课文中的重难点单词、词组和句型的梳理，

我们采用用一节课预习，第二节课站立交流、展示、质疑、老师点评，并留5分钟学生更正和读导学案。这是严格采用“四环节”的模式。

三、语法课

这种课型是学生感觉最难的，编写导学案的老师也要精心设计。这种课型

也是预习加展示，但在预习课上我们进行了改动，在预习课上用5分钟讲解难点，然后学生再独立地去做，做35分钟后，学生再进行讨论不会做的题，这样学生之间可以相互讨论一些难题，即保证了导学案的按时完成，又使学生落实了一些难点。给下一节展示课做了铺垫。

四、口语+写作课

学生在写作中最难的就是没有话说，怎样使学生又有话说，并且说的好，

写的好。那就是要围绕我们本单元的话题，老师在编导学案时，要设置几个话题，分给个个小组讨论，然后个个小组轮流起来发表自己的观点。作文的话题就是从这个口语话题中选一个，学生只需要在口语练习的基础上加以改进，就是一片很好的书面表达。例如：我们必修一第四单元是讲地震的，那我们的口语写作课的导学案就是围绕三个话题：一、地震发生前有什么迹象。二、如果地震发生了你该怎么办？三、如果发生地震了，你只允许带三样物品，你准备带那三样，为什么？然后给15分钟的时间学生之间相互讨论和陈述，把关键词写在黑板上，然后再给出与地震有关的写作话题，学生就能很轻松的动笔了。这种模式不仅训练了学生的口语还使学生进一步熟悉课本的内容，也使学生作文有话写。

总之，不管用什么样的课堂模式，我们要始终坚信，学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，给他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间。让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的，让教师真正做课堂教学的引领者。