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浅谈生物特色课堂的建设

谭业红

生物学科的特色是什么？长期以来，生物学科一直被认为是“只要死记硬背”的学科，是理科中的文科。在传统的生物课堂中，我们会留给学生很多记忆的时间，让学生通过读记实现基础知识的落实。可是在这样的学习模式中我们总会碰到一些很用功的同学，他们在听写中总能取得非常好的成绩，可是就是运用刚刚背诵的知识去完成练习，他们却一塌糊涂。于是我们又说“生物不背不行，光背诵也不行。”那么生物学科到底有着怎样的特点，在新的课堂模式中，我们生物老师又应该怎样做，才能够让我们的学生乐于学习生物学科，并在学习中循着学科特点做到事半功倍。这些问题是我们所有生物老师都在不断思考的问题。

下面我把我们组老师在高效课堂中开展的一些探索，以及探索中的一些心得体会与大家进行交流。

一、好的导学案是课堂高效的基石

我们应该都会有这样的感受，如果一份导学案结构合理，重难点突出，难度恰当，无论是预习课学生导学案的完成还是展示课难点的突破都会水到渠成，反之则那里都别扭。因此，在高效课堂模式中，我们对于编写导学案必须有着高度的责任感，认识到编写导学案是比上好预习课和展示课更重要的事情。因为导学案对于学生的自主学习的影响范围是广泛的，它关系到整个年级学生的学习效率。同时导学案对于学生的自主学习过程的影响也是深远的，因为导学案的作用是长远的，它是学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；是课堂知识结构体系的呈现表；是学生课堂展示的备份材料；是学生课堂学习的随堂记录本；是自我反思小结的文本材料；也是以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。

二、到位的点拨为预习课的高效扫开绊脚石

    在高效课堂教学模式中我们的主要任务是充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情。由于对点拨环节认识不够到位，凭着印象把一节课的重难点简单勾画了一下，针对性不强。通过一年多高效课堂模式的实践，我越来越发现点拨的重要性，总会花很多时间去思考点拨环节我应该去给学生说些什么。有时候是准备一个小的视频，吸引学生的思维迅速进入课堂，进入我们所要学习的情景；有时候带领大家阅读课文中某些较难理解的内容，并进行剖析，避免学生无法逾越的知识在预习课中给学生造成较大麻烦；有时候碰到较简单的内容则大家一起诵读本节要达成的目标，分析重难点，指出往年同学们的易错点……但就算是这样有时候，我还是会在预习课后发现学生的大量问题，觉得有些很有必要在课前的点拨环节进行提示，现在只能等到展示课去解决，备课本中我会记录下来为今后的教学积累素材。

三、多样化展示，为课堂注入活力

一般情况下，我们生物课堂会对整个导学案的内容都进行板书和展示，只不过不同内容采用不同展示模式，比如对于基础知识，学生们可以采用给时间背诵后抽查的形式进行；对于知识点突破，解题方法或技巧类型的内容，则由学生进行重点评讲。课堂中严禁把本组要解决的内容重头到尾读一遍，要求大家使用“我重点展示的是……”等语言突出重点，避免拖沓。当这种模式逐渐被学生接受并熟悉之后，慢慢的学生在听课过程中也没有了热情，课堂又开始变得没有了活力。于是，我们又开始尝试改变，基础知识不再分小组逐一抽查，每个小组只需处理本组的分配的思考题，或者有时候一节新授课导学案中大家的问题非常集中，不需要所有组都展示，三四个小组把大家的共同问题集中展示解决，这样课堂变得更加紧凑。在所有需要解决的疑难问题解决之后，再集中给时间处理基础知识的识记。

同时鼓励大家脱稿展示，A班同学除非是讲试卷，否则不脱稿最高分2分，B班同学只要脱稿就给3分。

四、发挥评价魅力，激发学习动力

一年的高效课堂模式的实践让我越来越深刻的认识到评价的重要性。一句不得体的评价不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。而一句发至肺腑的激励评价可以使一个学生从此学习就有了信心，学习态度变得更加积极。比如7班的吴杨杨同学是A班成绩较弱的一个学生，在展示一个较难的计算题时，脱稿展示，过程清晰，并把中间较难的一步重点给同学们进行透彻的分析。同学们听得都非常认真，而且可以看到效果非常好。我给她的评价是：“完美展示，清晰透彻。”平时一般最高分是3分，因为题目有难度，我给了展示分4分。我和同学们都能够感受到她成功的喜悦。现在，我一般对于学优生评价知识生成过程，更多说问题；而对于一些学习有困难的学生，我会更多的去评价他的优点，提出可以改进的意见。

五、识记方法的传授是特色

生物学科的知识点多、杂，生命本身就是复杂而多变的，每个生物个体，每个细胞，以至于每个细胞在不同状态下，都是不同的，是不断变化的。但并不是说生物学就杂乱无章，生命活动也有规律，但其规律没有数理化的规律明显和固定，这就要求我们有很灵活的善变通的思维，要能纵观全局，用系统的观点、普遍联系的观点、运动发展的观点、对立统一的观点等等去看待和解析千姿百态的生命。但这都必须建立在学生记住很多零碎的知识的基础上。怎么记，没有捷径，但有技巧。比如，记忆图像比记忆文字的效率高的多，我们的生物课本教科书凡能用“图和图群”表示的内容都用“图和图群”表示，因此用好课本上的这些好的素材，可以使“图与图群”所要传达的丰富的信息在不知不觉中植入学生的心田。教材有些内容其实我们老师自己在记的过程中也是花了一些心思的，我们可以把这些小技巧和同学们分享，学生可能不仅仅把这个知识运用我们的方法记住了，而且以后他也会在学习的过程中去想办法，甚至会给我们一些新的办法。比如在记八种必需氨基酸时，以前我的口诀是：“假设携来一两本书”，同学们觉得不生动，把它改成：“假设来写一两本书”，生动顺口，我现在一直沿用。

六、小活动让学生爱上生物学科

　  生活的方方面面都离不开生物知识。为了提高学生的学习兴趣，我们组尽可能让学生参加一些小活动，在活动中思考，在活动中开拓视野，在活动中提升能力。如讲到酵母菌，我们让学生自己和面、发面，就在教室里大家做导学案的同时把发好的面团蒸成馒头。在观察面团的长大和品尝自己亲手做的馒头的过程中，了解酵母菌的代谢类型和影响酵母菌发酵的条件，同时也增长了一项才干。这段时间，我们在学习传统发酵技术的应用，果酒的制作、泡菜的制作我们都让学生不断地去尝试。很多同学一次失败，看到其他同学成功了，又再来一次，我们相信在这过程中他们学到的一定不仅仅是课本上那些被我们老师抠下来的“重要知识”。