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一、生本高效课堂物理学科特色化建设的指导思想

四环节生本高效课堂的高效决不是体现在教学进度上，而是体现在对学生能力的培养上。四环节生本高效课堂的核心理念是“生本理念”，所以学科特色化建设的指导思想也应该遵循“生本理念”。 2012届学生的实践已经证明，四环节生本高效课堂在培养学生能力方面有非常好的效果，大大增强了学生的学习能力和发展后劲。

以生为本的理念实际操作中应包括：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。“四环节”、“学案导学”、“271模式”、“循环大课堂”等均为落实生本教育理念的具体形式。所以，一切符合以生为本基本原则的具体教学形式都应该被接纳和使用。应该说，我校的“四环节生本高效课堂学案导学教学模式”是符合我校实际和学生学情的生本教育模式。

二、物理学科特色化建设措施

（一）学生学习的阶段性特色化：根据高中三年各个阶段在物理学科上学习内容、学习目标和学生的特点，分阶段采取不同的教学进度、教学方式方法，体现物理学科的特色。

1、初高中衔接教学的特色化。高一新生在入学初期，对物理学科难度陡增、数学工具使用要求的提升难以很快适应，因而产生畏难情绪，这对高中三年的学习极为不利。同时，学生对四环节生本高效课堂模式的理解、适应和融入需要一定的时间。所以，高一新生入学后，要做好初高中数学知识的衔接和学习方式方法的衔接。可以采取如下措施：在9月和10月的课堂教学中，一不要赶进度，二不要上难度，让学生在学习过程中逐渐适应高中物理的学习跨度和方式方法的转变；在预习课和展示课中，不断对学生进行课堂教学模式的培训，让学生尽快适应并使用好高效课堂模式，培训既要面向全体，又要针对学科小组长；测试题要加强对基本知识和方法的检测，注意控制难度，让学生在学习过程中体验到成功感与学科学习乐趣，注意保护学生的学习积极性，不让学生产生对物理学科的恐惧和畏难心理。学生走上正轨之后，可适当加快进度，增加训练量，提升训练难度。

2、必修和选修教学区别对待的特色化。在必修1和必修2的学习上，这两部分的学习内容不仅是知识，更是方法，在整个高中物理的学习上具有基础知识作用和基本方法作用，教学进度上要慢而实。在选修3-1和选修3-2的学习上，知识的抽象性很强，对力学知识和方法的迁移性、应用性体现明显，教学上不能均衡用力，要研究如何突出重点、突破难点。选修3-4和选修3-5高考中为二选一，但教学中考虑到参加自主招生学生两门课程都要学，故要及早取舍和定夺，避免浪费宝贵的时间和师生精力。

3、高三三轮复习突出物理知识和规律的全面掌握和灵活运用，提升学科能力，为应对高考做好各方面准备。

（二）物理学科各个教学环节的特色化：

1、导学案的特色化：突出体验和感悟。

“没有深刻的体验，就没有深刻的感悟，没有深刻的感悟，就没有深刻的学习”。让学生在体验中感悟，在感悟中形成概念和规律。让学生体验物理概念和规律的形成过程，避免灌输式。

应该说，经过三年的努力，从高一至高三的物理导学案有了一个完整的体系，但我们在新一轮的使用中，看以前的导学案，有很多地方值得进一步推敲和改进。例如，概念和规律课的教学上，从建构主义学习理论和信息学的原理来说，学生对物理概念和物理规律的建构是建立在对大量物理情景和信息的感性认识的基础上的，学生正是利用这些物理情景进行加工，建构自己的知识体系和能力系统。所以，我们应该为学生的知识建构准备足够多的信息，即为学生提供足够多的物理情景。以前的导学案在落实“知识问题化、问题层次化”方面下的功夫比较足，但在为学生提供足够多的物理情景方面明显做的不够，往往通过较少的物理情景就得出了概念和规律，得出概念和规律的过程太急，好像要急于得出结论的感觉，简单的概念和规律还可以，对难度较大的概念和规律则效果很差，学生往往不能理解到位，这对学生的能力培养及下节展示课的顺利推进也是不利的。这就要求我们打破导学案的篇幅限制，通过多种方式，为学生提供尽可能多的物理情景和物理事实。实际操作中，可以在导学案上提供最为典型的物理情景，同时，通过多媒体设备补充一些。所以，我们认为，虽然导学案经过全体老师的共同努力，经过三年的使用已经比较成熟，但时代在变，教材也有细微的调整，学生在变，我们的教学理念也在不断地完善和更新中，所以我们在使用以前的导学案时，一定要坚持改进和创新。始终坚持一要有利于学生的学习能力的培养，二要坚持有利于高效课堂的开展这两个基本原则。

2、预习特色化。

（1）适当、恰当的点拨。以前的预习课上，为了培养学生的自学能力，我们对学生说的很少，完全凭学生自己去闯。但有时候，这样做并未达到我们所预期的目的。原因在于我们为学生提供的加工知识的信息和方法太少，学生无法展开或无法顺利展开。实际上，我们可以从学生对知识建构的角度来思考问题，只要是有利于学生对知识体系建构和能力培养的方式方法都可以适当采用。如预习课上全班大多数同学都无力独立解决的问题可适当点拨。预习课同样遵循“生进师退，生退师进”的教学策略。也可利用多媒体课件或网络提供足够多的让学生思考的物理情景。

（2）将课堂讨论引入到预习课上。对学生的预习情况进行学情调查，对有争议的问题从学生当中收集起来，布置给学习小组在限定时间内做充分讨论，实现“兵教兵的”教学策略。

3、展示课的特色化。

（1）当前，我们的展示课遭遇的问题是导学案上问题展示不玩，学生没有时间进行知识方法的整理反思。出路在哪里？必须压缩分组展示的时间，让学生在小组讨论环节更多地解决相对较为简单的问题，实现“兵教兵”。那么我们必须对导学案的内容进行区别对待，对较为简单的直接核对答案的问题，明确告诉学生在讨论时间解决；对重点问题和疑难问题，在全班同学中展示讨论解决。再比如，对习题课和试题评讲课，经过老师的学情调查，对错误达到一定数量的重点、典型题进行展示，或对某一选择项或某一问进行展示，避免面面俱到，把宝贵的时间用到最重要的问题上。

（2）针对不同课型，进行展示方式区别对待。对新授课，目的是获取知识、培养学习能力。要让学生充分理解知识的形成过程，要充分创造机会让学生全方位展示，充分暴露问题并讨论、思辨。对新授课中的简单、非重点内容，可安排预习、展示一节课完成。对复习课，目的是整合知识，形成能力，在展示、点拨方式上可采取多元化手段。如，对重点和疑难点，让学生充分展示、讨论、质疑；对重点而非疑难点，可采取学生板书，教师对照板书点拨、点评即可；对既非重点又非难点，可不予展示。对试题评讲课，根据学情调查提取疑难点，师生共同讨论、共同展示、教师高位点拨和引领相结合的方式。

4、实验教学的特色化：

物理实验教学是最能凸显物理学科特色的教学内容。一是分层次开展好各类实验，如演示实验、学生实验、视频材料实验、动画模拟实验等。但要注意尽可能进行演示实验和学生实验，视频材料实验、动画模拟实验是在实验室条件无法满足的情况下而采用，不宜大量、长期采用。而视频材料实验的教学效益又高于动画模拟实验。二是尽量扩大学生动手做实验的参与面，只要实验室有足够的器材，可以考虑每个学习小组分配一套实验器材，让一个学习小组的同学一起开展实验探究，将原来的演示实验扩大为学习小组演示或探究实验。三是在新课学习期间，鼓励和安排学生在预习课与展示课上的适当时机走上讲台来做演示实验。四是鼓励学生开发简单易行的演示实验。五是针对高三学生，在教室设置物理角，摆放游标卡尺、螺旋测微器等测量仪器，学生可随时取用、练习读数。

5、训练的特色化：对物理学科来说，对学生的训练是必不可少的。

（1）三年的教学实践告诉我们，高效课堂模式下，仅仅依靠导学案上的新授课内容和习题课内容，物理学科的难度略显不足，要适当提升难度，可以小专题的形式穿插在新课和习题课教学中进行，实现知识整合、方法归纳、能力提升。

（2）高效课堂模式下，学生对知识的建构相比传统课堂有很多优点，但学生的知识遗忘也是惊人的，故知识的保温工作是显得尤为重要。因此滚动训练必须加强，实践证明，一周一节滚动训练并纳入教学计划是必须做到的。

（3）A班必须进行提高拓展训练，才能为培养高层次学生打下良好的基础。

同时，适度的训练是最好的训练，要防止训练不足与训练过度两种极端倾向。要精选与各个学习阶段的学习目标相一致的训练题，防止难度过大，学生耗时费力，效果差，打击学生自信。同时，控制题量，限时完成，以二十五分钟内完成为限。

6、多媒体设备的恰当使用。要发挥多媒体设备对重点内容快速板书、快速呈现、提供的信息量大的优点，恰当使用。

（三）其他方面的特色化

1、注重教材阅读能力的培养。

教材是学生学习的重要材料、重要工具。很多物理老师在高三要求学生回归教材时，时常感叹学生阅读教材的能力和水平的欠缺。这恐怕与我们的培养的欠缺有关。所以，要让学生从高一开始，在高效课堂载体上，培养学生阅读教材的习惯和能力，如做批注、画重点、找关键词、做笔记等，逐步培养学生获取信息、处理信息的能力。

2、标高体现螺旋式上升的教学策略。

各阶段教学要依据《新课程标准》和《考纲》的要求，制定合适的阶段教学目标乃至课时教学目标。新课学习、高三三轮复习四大步，每一步完成相应的知识目标和能力培养目标，最终自然达成终极目标，即高考的要求。所以，我们要站在物理学科三年全程的高度，审视学生学习的这四大步的阶段性标高，不搞一步到位，三年学习中整体体现螺旋式上升的学习规律。

3、每个教师根据自己的特长和差异性，找到适合自己的特色化发展之路。

物理学科的特色化是四环节生本高效课堂走向深入的必然选择，需要我们共同思考和实践。让我们在思考中实践，在实践中总结提高，走出我们自己的物理学科的特色化之路。