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语文是一门工具性与人文性相结合的学科，也是一门充满情感体验的课程。但在考试，指挥棒的指引下，在我校大力推行高效课堂的形势下，我们的很多老师都觉得我们的语文课堂越来越体现不出语文学科的特色，语文课堂的语文味大大缺失了。

如何在推行四环节生本高效课堂的基础上保留语文课的学科特色，教出语文味呢？

一、注重语文课堂教学的人文性

人文思想不仅是一个民族发展的需要，同时也是语文教学中必不可少的重要元素。语文课程与其它课程相比，不仅有着渊源的发展历史，同时它也承载着我国民族文化的悠久历程，因此，语文教学中不仅蕴含着浓厚的人文性，同时它也需要人文性的深化与感染。在高中语文的学习过程中，文本中所渗透的思想不仅影响着学生的人生观与价值观，同时也关系着学生对人生的理解和认识。因此，在高中语文教学的课堂中，语文教师应注重人文思想的渗透，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，让学生在阅读的过程真正理解生命的真谛以及生活的意义，从而也能让学生发现生活中的美，以便指导学生树立正确的人生观与价值观。

二、不要急功近利，要着眼长远。社会的浮躁必然导致学校也不再是一方净土，使得老师和学生也更多地关注于眼前的成绩。这明显没有把握住语文学科的特点，更不用谈能够学好语文了。因此正确的做法是给语文学科以更长的考察期限，从而使学生真正树立正确的语文学习观和语文成绩观。理科的成绩增长与短期的努力是成正比的，投入时间短，见效快；再看语文，学基本与考脱节，基本上形成了人们的错误观念：语文学几个月和几个月不学在本质上并没有大的差别。尤其是我们在与学生交流的时候也经常会感到如此的无奈，就是某个同学努力学了一两个月，成绩不升反降，而某个同学一两个月都没有怎么额外努力，可成绩仍如从前。于是也便形成了人们漠视语文学科的地位，认为语文学不好，只是白耽误工夫的一种思想观念。可以说，这样的观念是错误的，更是危险的。可以说，其他学科更重基础，所以慢慢抓，就可以抓上来；而语文学科强调底蕴，不是光学课本就可以学好的。所以应该充分认识到语文学科的特殊性，从相对长远的一段时内对学生进行相对系统而又宽广的练习，使学生体会到知识与底蕴上的收获。所以我们不能在重视基础知识、重视考点的同时，还要有“大语文”教学观，在阅读、写作上舍得花时间，以增强学生的底蕴。

三、把语文教学生活化。语文学科是一门开放性的学科，也是最容易与生活发生联系的学科。语文来源于生活，记录真实的生活，我们要理解其中的文学形象，就必须从生活入手，走进文本，这时刻也离不开活生生的生活。所以不应该把语文搞得跟理科知识一样强调科学性，而应该重观察，重思考，重感悟，重个性解读，教师要面向生活，应积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我们可以让作业的内容走向综合。如：组织一次综合实践活动，将活动体会写下来；在教学古典诗词时，可以把古诗词配上音乐，用唱的形式表现出来，或是给古诗配上图画；学习戏剧的时候，可以让学生演一演…..

四、不断加强教师自身素质。学生语文素养的形成是一种熏陶的过程，而要熏陶给学生，教师自身的文素养就要求就比较高。 “腹有诗书气自华”，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之，如果一个教师在课堂上往往出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。所以，语文教学中“语文味”的要求，对教师提出了更高的要求。尤其是在我们高效课堂的背景下，问题与问题之间的衔接过渡语，对学生的点评和总结提高等，都是对教师素质的一种考验。这些有的可以提前预设，但很多不能预设。

五、精编导学案，导学案不仅要编写，还要设计，把语文教学的一些经典元素引入到导学案中。如设计导语，学生展示时创设良好情境。文言文导学案 “言”“文”并重，注重诵读，熏陶感染。诗歌导学案的设计穿插朗读（各种朗读形式）。这些小花絮的设计，看起来好像微不足道，但真正做好了的话，可以使我们的课堂生动活泼，充满诗意。拓展探究题，可以多设计一些争鸣、见仁见智的开放性题目，这样既可以将学生的思维引向深处，又可以激起学生思维的火花，还可以在展示的过程中产生感情的交流和碰撞，最后达到感情的共鸣。

我们每一个语文教师都应该把让自己的课堂充满“语文味”，作为自己毕生的追求，从而使我们的语文课洋溢着一种语文课独有的迷人的氛围和人性美丽，使我们的学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。