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生本高效课堂在我校已经扎实落实了三年，从最开始的注重“环节”到现在的专注“内涵”，可以说，高效课堂模式在一高上上下下的共同探讨下逐渐走向成熟，并已经通过了2012年高考的检验。所以，我们更应该坚定信心、坚持理念。现将化学组的老师们在生本高效课堂的实践进行汇报，希望得到领导的指正和同事们的帮助。

一、教学理念

何为生本高效课堂？曾经我们一度纠结在高效这个字眼中，对它产生莫大怀疑。经过这几年的教学实践，渐渐明白，一切教学只要以生为本，其教学效果就能体现最大化。所以，在学校领导的一再研究中，帮助我们正确认识了生本高效课堂的内涵——那就是“以生为本”，体现学生学习的主体地位，教师可以成为学生学习和生活的引领者，但是绝对不能成为学生学习过程的包办者。包办，即意味着毁坏学生的学习能力。未来的文盲，不是没受过教育、不认识字的人，而是不会学习、不会终身学习的人。生本理念，就是为了学生走出校门后，还能留下的更宝贵的学习能力。

二、生本高效课堂在化学学科教学中的结合

1、三基落实。化学学科有不同于其他理科学科的地方，其基础知识零散但又至关重要。在基础知识落实上，我们采取课前读记的形式进行落实，对于方程式、电子式等体现在书写上的，以课前听写的形式落实。这种落实的进行，与教学（复习）进度基本保持一致，可使学生将刚刚学过的内容加深印象或者理解。

    另一个化学学科的特点是实验。回顾以往我们的教学，为了赶进度或者这样那样的原因，我们将学生实验改成了演示实验，将演示实验删减甚至只用视频代替实际操作。当我们研究现在的高考选拔人才的趋势，对于组织能力、表达能力、动手能力等要求越来越高，或者这更是将来选拔人才的一个方向。在化学实验中，就能锻炼学生的动手能力，更能强化学生的思维，增强知识与实践的结合。也就是说，化学实验不仅不能删、改，更要鼓励学生去动手、去创新。在预习上，能做学生实验的，我们做学生实验；不能做的，换成教师演示实验，待时机成熟，再去实验室做学生实验。

2、导学案。导学案的编写，是保证学生能有效学习的关键。一份好的学案，能恰到好处的引导学生学习课文，相反就能增加学生的学习负担，将课的类型、课的深度变得与实际不符。经过几个备课组近两年的实践，我们发现，基础知识集中到一起的时候，能方便学生自测基础知识；精简、有效的问题链，能使知识问题化、问题层次化得到落实。所以，我们认为，可以将化学导学案（新授课）设定为三个板块，一是基础梳理，二是问题探讨，三是随堂检测。问题探讨的数量与难度需要我们把握好，数量不能太多、问题不能只是“是”“否”之类的判断题；随堂检测的目标应该紧紧围绕学习目标，使学生能在最后明确本节内容自己自学是否完成目标。

3、展示课。展示课上，学生对基础梳理部分可以采取齐读、随机抽检的方式展示，而问题探讨，根据实际难度由老师指定一定的小组板书展示，而教师应该相机介入，根据展示的效果以及实际教学需要，进行恰当点评，完全放手只做评分的点评不合适，将学生的每个展示都复述一遍的点评也不合适。教师的点评，应源于学生，又高于学生，既考虑学生的实际水平，又能适当拔高。

虽然生本高效课堂在我校已经进行了几年，但是我们仍然需要学习、需要反思，我们的模式不能一成不变；学生在变，社会在变，我们的思考就要继续下去，但我们仍将坚持以生为本的理念，坚定的走下去。