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我校的四环节生本高效课堂已运行完了一个周期，高效课堂也经历了由最初的全面模仿别人到远安一高特色的高效课堂的转变。我们生物组的全体教师也在创建特色课堂活动中开展了一些探索，现与各位交流如下，有不对之处，还请领导和各位同仁批评指正。

1、加大和注重了生物基础知识的记忆、落实。原来的高效课堂强调了学生对知识形成过程的理解，缺少课堂内学生读记的环节，生物组内的各位教师在这几年的教学实践中，逐渐把这一传统课堂中的元素引进了高效课堂，在非展示课时,课前5分钟进行基础知识的读记,读什么内容一般提前都会有安排，然后进行听写等形式加以检查、落实，在展示课中，对于基础知识直接核实答案后，就迅速的进行基础知识的抢记。对于训练课中出出的典型错题，特别是涉及到重要方法和技巧的，在下一次上课时，教师再出一个类似题，让同学们在听写本上完成，以督促学生对于基本方法的记忆、掌握。

2、导学案的形式根据所学的内容有所改变。是把一节课中的基础知识集中在一起呢，还是一个点一个点的来突破呢，这个问题我们也反复尝试过，最后达成的共识是这样的；如果一节课中直接要记的基础内容不多，我们就按一个一个知识点来突破，基础知识点不在一起；如果一节课中直接要记的基础知识点比较多，我们就把这些知识点集中放在第一块，方便同学们进行读记，然后才进行各个知识点的突破。

3、展示课中展示的同学的展示形式多样。生物课堂中展示的同学的展示形式除了讲解，回答其他同学和老师的质疑之外，我们还鼓励同学们在展示中根据具体的内容进行自由发挥，如有的同学领读课本中的重要语句，有的同学点其他同学的名进行提问，对于错了的题，我们有时也要求展示的同学按原来做的错的思路来进行讲解，以让其他学生分析其中错误的原因。

以上是我们生物组在建立特色的高效课堂过程所进行的尝试。随着高效课堂在我校的进一步推进，也要求我们更加积极主动的投入到高效课堂的研究中去，我们也将虚心的学习其他组的先进经验，不断提高课堂效率，提升教学质量。