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成为一名教师，可能是选择与被选择的结果；而自己的幸福生活必然是主动创造的。作为高中教师，幸福在哪里？换位思考，看着那些没有休息日的高中生，早早厌学的孩子群体，对读书和学校没有热爱，对生活美好感觉默然的青少年，他们的幸福在哪里呢？教育的真谛是什么呢？优质学校的定义一定是指向每一个学生，他不仅是物质上的，更是精神上的；不仅是外显的，更是内在的；不仅是一时的，更是长远的。在培养学生基本素养的同时，在学生能享受到幸福快乐的学校生活基础上，更加注重因材施教，提供多类型的课程和个别化教学，最大限度地满足学生个性化、多样化的发展需求。所以学校选择了四环节生本高效课堂的课改之路，开发了含有德育和学科拓展课程的校本课程体系并具体实施，实行了技能性体育走班教学，让学生能够在收获知识的同时收获得益终身的习惯，能够在学会解决问题中感受快乐并体验到成长的幸福。

我们都是从学校走出的，求学路上，一定有我们感激的恩师，我们不会忘记他们，尽管可能我们不会常常探望或者联系他们。我们都是有理想的人，选择或者被选择成为教师后，来自方方面面的工作压力、与期望不相匹配的待遇以及体力和心理的劳累让我们感觉付出与收获的失衡。的确，教师是清贫的职业，但不是不能感受到快乐，谁也不能剥夺我们享受幸福的权利。幸福是什么呢？我们能够找到属于我们自己的幸福吗？幸福首先是一种态度，是善于在理想和现实之间找到结合点，并在这个平台上不断向上发展。和你们一样，我也见证和参与了学校的教改，并依然在践行着，教改的目的是唤醒孩子们对知识的渴求和对美好的向往，并取得好的成绩进入理想高校，同时打破我们对教学的传统认识，解放被束缚的思维，不唯模式，以生定教，以学养教。我愿意和大家分享我的想法，给朋友们几点建议。

一是在教学常规中要重视研究意识。导学案的编写:经过两年的探索，各学科课时导学案已经有了一个基本的模子，但那是根据上一届学情而编制的，你在使用之前必须进行改变，或删减或增添，也可以推到重来。作为年轻老师，要勇于承担导学案的编写工作，按照“文本研读---研究课程标准和考试大纲----查阅相关资料（包含以往的导学案）----编写导学案----审定导学案”的程序进行。文本研读时，不是只将本课时的教材进行研读，而是进行学科高位研读，即对学科思想在本章节的渗透形式，考虑本章节基本内容和学科方法与之前学习的连续性和之后学习应用功能，打破以往孤立割裂的学习范式，从而确定本课时的学习目标，划分重难点等等；在研究“课标和考纲”时，要把近两年的考题做后分析，特别是对教材新增部分的研究，课标是如何（形式和难度）落实在考试中，同时要充分关注学情，从而在考纲要求的层次和学生现有的水平中划定其最近发展区，进行导学案的审定，为我所用。据我观察，赛课时往往做的比较好。贵在坚持。导学案的批改：要求的是两批两改，第一次批改是展示前的学情调查，使得展示具有针对性；二次批改是教师点拨后的归纳整理，是对学生的掌握知识程度的检查，也是对学生学习的督促。那么，对学情的跟踪研究对学生学习的有效性具有不可或缺的作用，把每次的学情分析、问题解析、跟进措施作为常规教学节点，作为每天都在进行着的、习以为常的教学行为，就是草根研究，就是专业发展精神。

二是“高效课堂”里要强化“生本”意识。课堂是否高效的标志是学生是否达成了学习目标而不是教师是否完成了教学任务。学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是激活学生思维提升能力的重要平台，也是评价课堂是否高效的重要指标。根据学校教学现状，我们有必要提出“聚焦”的概念。百度这样解释：“控制一束光或粒子流使其尽可能会聚于一点的过程。聚焦是成像的必要条件。”我们把它迁移到高效课堂中，是指将学生的注意力和思维聚于同一个问题，引发学生思维碰撞，获得能力的提升。聚焦后展示：展示的内容是在第一次批改后由教师分配的，板书及展示的学生往往只是他自己，展示后学生质疑的少，参与的少，学生学习的主动性没有得以充分的调动。归因是展示前没有进行聚焦，小组没有进行充分的交流与讨论。我们有必要对展示前的“站立交流”环节进行关注，在此环节，小组成员对本小组展示的内容进行充分交流（可以不站立，站立有助于对学和群学），学生展示后，本组学生进行质疑，大胆提出自我见解，再由其他同学质疑，在对抗和争论中，既激活了学生的思维，产生了新的知识增长点，也提升了学生对本学科学习的积极性。展示中聚焦：学生展示时教师的站位也是有讲究的，既要关注展示者，还要关注其他学生，引导其他学生的视线及注意力聚焦在展示上。如果教师站在展示者身边，往往容易挡住其他学生的视线，同时也减小了教师的视觉范围，而展示者往往受到拘束不够自信，声音不够洪亮，讲解发挥受阻，降低了思维的活跃度。因而教师要站在与展示者成对角线的位置，最好在教室的一个墙角，不能挡住学生的视线，关注并调控整个课堂，必要时用语言及时提醒学生。展示内容聚焦，跟进措施聚焦等等都是好的做法。

三是教学工作中要坚持学习与反思。学校为年轻教师的发展提供了多种平台，也有些规定，目的是促使教师成长成熟。教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。同园种植，其实每个种子的先天差别并不大，而起决定因素的往往是后天的土壤。只要你务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生活的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长而影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。听课：这是向其他教师学习的最直接和有效的方式。教师对学生的鼓励、学科思想及方法、点拨的智慧只有在课堂上才能够学到，教师处理课堂上偶发事件的机智也只有在课堂上才能够体会，教师的经验是宝贵的财富，“此中有真意，欲辩已妄言”。对青年教师而言，一周一节听课是底线，听同行前辈的课，听其他学科教师的课，“他山之石，可以攻玉”，道理无需多言。反思：教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。教师的专业追求、探索、提升都要靠不断的反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。“自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这应该成为自己需要时时温习的功课。”

“小时候，幸福是一件实物；长大后幸福是一种状态；然后，现在，我发现，幸福既不是实物，也不是状态，它是一种领悟。”如果藉由我们的努力，让更多师生过上了幸福完整的教育生活。那么，我们和我们的教育，都会因此变得更加美好与神圣！