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我校进行课堂改革已近三年，我有幸作为第一批教师全程参于高效课堂培训与四环节生本课堂在我校的实践活动。在高效课堂中，展示是学生的阵地的话，那么点评就是退到幕后的教师的用武之地。在一节课中，教师恰到好处的点拔将对一节课是否真正高效起着至关重要的作用。下面就我在这两年多的实践活动中，关于化学课堂中点拔时机和点拔方法方面谈一点我自己的看法。

 一、点拔时机的选择。

我认为，在四环节生本高效课堂中，有一个时机是教师必须点拔的，有三个时机是教师需要点拔的。

必须点拔的时机：一是预习课之始。虽然在每章导学案中，我们都有设置了学习目标，但往往学生在完成导学案时，为完成导学案而去看书，对学习目标没有什么印象。而刚好化学相关知识中与日常生产和生活相联系的地方也比较多，因此，如果在相关章节中，挖掘相关生产生活知识用于课前点拔，即能提高学生的学习效率，又能提升学生的学习兴趣，并且让学生在学习的过程中，通过自己的努力解决了日常问题之时，也能提升学生的成功感。例如，在学习《盐类水解》一节时，课前适时点拔，在寒冷的冬天，张师傅家橱房里的下水道堵住了，结果他请人疏通时，工人告诉他，用热碱液（碳酸钠的水溶液）浸泡试试，他如法炮制，结果很快就疏通了。这是为什么了？结果这节课学生的学习兴趣大涨。通过这种类型的点拔，学生在学习知识的同时，也感觉到学而有用，从而大大提升学习兴趣，预习的效果也有加强。而化学中类似的知识点非常多，恰当的于课前以点拔往往可以起到意想不到的效果。

需要点拔的时机：一是在学习展示之时，受学科知识,生活实际等原因，挖掘与教材相关的内容，始终找不到问题的突破口或找不到恰当的语言加以描述时,就需要教师助一臂之力。例如在前不久的考试中，就“有机物是否都易溶于乙醇”的问题，因教材中有句“有机物大多易溶于有机溶剂的问题”，学生产生了疑问，此时我插入了一句“我还没看见谁喝酒喝的把舌头喝没了”，在学生的轰堂大笑中，学生对此类问题也有了新处理方法。处理此类问题，需要教师有丰富的知识储备，更需要教师在课堂中灵活多变，不受课本知识的束缚。二是学生在进行课堂展示之时,有时尽管心中清楚,但由于对个别词语的遗忘,或表述水平有限,一时难以找到恰当的词语来表述,这时教师可直接给学生提供词语,帮助其越过语言障碍,得到答案，也可以帮助其联想或联系有关的场景给以提示。三是在科堂中，针对某个问题，学生之间可能产生分歧，这时教师可适当加入。帮双方提供一些例证或反证，让分歧的双方去辨论，从而起到让学生的讨论得以在各自的思路上继续下去的效果。

二、点拔的一些方法。

在课堂中，当学生需要问题，需要我站出来时，我最爱说的一句话是，“我是这样认为的”，很多时候，学生都会在此基础上，发表一些自己的观点。除此之外，我觉得有以下方法可以应于点拔。

    1、提问，反问或追问点拔。学生在展示之时，出现有些问题讲的不够清楚或不够严密，这归根结底的原因可能是学生的知识水平不够，或想问题想的不够全面，此时，教师就学生展示问题的不足之处以提问或反问的方式提出相关的问题，在学生解答问题的过程中，即可以使知识得以解决，更可以通过这种方式来提升学生思维的全面性和严谨性。例如进行电解质这一节的教学，学生很容易在判断时产生非此即彼的错误，在学生展示完之时，我提出了问题，盐酸是电解质还是非电解质？学生就此问题进行了讨论，从而对电解质判断的问题有了新的认识。

2、联想点拔。化学学科思想中很重要的一种学习方法就是相似性和递变性，但在学习的过程中，学生很难把相关的知识联系起来。如果能恰当的采用联想点拔，可起到举一反三的目的。例如在学习二氧化硫时，“二氧化硫与亚硫酸盐能否反应，如果反应，如何反应？”这个知识点上，学生感到特别难。如果能适时进行点拔，还有那种物质的组成与此类似？学生很容易就能联想到二氧化碳，从而能轻松的掌握二氧化硫作为酸性氧化物的性质。

3、实验点拔。化学作为一门实验性学科，恰当的采用化学实验进行点拔是非常有效的。在化学中，有些基本操作，学生往往都能说出来，并且都觉得自己说的有理。但具体去分析的时候，总是有或多或少的不合理之处。此时，采用实验点拔可起到事半功倍的效果。例如在回答有关容量瓶的检漏时，在将活塞旋转180度之前应先将容量瓶正立，这很容易被忽视。如果让学生按其所说实验一次，学生就能牢牢的掌握这个知识点了。此类问题还有排水量气，气密性的检查等。

4、联系生产生活实际点拔。化学学科知识在日常生产和生活中随处可见，因此，恰当的引用生产生活进行点拔具有得天独厚的优势。诸如食品中毒，火里逃生，日常用品的洗涤，肥料的合理搭配使用，污水的处理等，都可以在恰当的地方用于点拔之用。

除此一外，只有不断丰富自己的学科知识，在不断的反思，加强对课堂中点拔的研究，才能达到真正的教学相长，提升课堂效率之效。