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一直以来，我们对高效课堂存在一定的误区。既然高效课堂是“我的课堂我做主”，是学生“生命的狂欢，人生的彩排”，于是很多教师在课堂上感到束手束脚，缄口不言，唯恐一开口就回到了传统课堂的老路上。尤其是崔其升校长拿毛巾堵口的做法，以及盛行一时“我给传统课堂打零分”的论断，更被视为是同传统教学“传道授业”分道扬镳的最彻底决裂，一度被奉为圭臬。诚然，“教是为了不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，但矫枉未免过正了。我校“四环节生本”高效课堂，在坚持高效课堂理念不动摇的基础上，适时提出了“不惟模式”、“高效课堂中融入经典元素”“教师高位点拨”的观点，大有正本清源之意。高效课堂中，学生的主体地位和教师的主导地位，两者不可偏废。课堂上学生畅所欲言，质疑问难，但不能是虚假的繁荣。高效课堂中，并不意味着教师从此可以垂衣拱手，充当“看客”，充当裁判，教师绝对不能“失语”。恰恰相反，教师是平等中的首席。学生在困惑时，或是课堂陷入无谓的争论时，教师应当仁不让地站出来，及时切入，进行有效的点拨。可以说，教师主导地位的充分体现，乃至教师的素养和功力，全在于课堂上适时恰当的点拨。

教师的点拨首先要观点鲜明，教师不置可否，甚至闪烁其辞，其实比“灌输式”更为可怕。对学生的评价要恰当，赞赏要适度，要具体说出理由，怎一个“好”字了得？这样才能让学生由衷地信服。尽管对于某个问题的理解可能是见仁见智的，尽管教师的见解只是“一家之言”，但也应在课前充分准备的情况下，亮出自己的观点。“仰之弥高，钻之弥坚”，“亲其师，信其道”。说简单点，你的点拨，是否会让学生有种拨云雾而见青天的启迪顿悟，能否让学生折服，会心地赞同乃至激赏——“于我心有戚戚焉”的心领神会。教师的点拨，不能总是简单地复述或整合学生的观点，这样看似民主，尊重学生，实则是缺乏高位指导的体现，和学生处于同一层面的点拨要避免，学生仍然无法理解的点拨是无效的，只有能使学生获得启迪的高位点拨才是精当有效的。

在这方面，我们不妨从传统的语文教学中汲取智慧。《侍坐》（《论语》）中，孔子先是和蔼的对弟子说：你们不要因为我是年长的，就放不开，“盍各言其志”。俨然是学生的知心朋友，使人如沐春风。而在三人表明自己观点后，孔子没有放任自流，而是表明态度，一一对学生的发言进行点评，持己所学，陶铸群伦。很显然，孔子对子路的观点是不以为然的，对他的轻狂是略有微词的，而对冉有的观点大体上同意的，对曾点则是击节赞赏，喟然叹曰“吾与点也”。因为曾点处世谦逊低调，具体描绘了儒家理想社会的蓝图，正是孔子梦寐以求并为之毕生奋斗的。

这一授课片断，不妨看成是生本高效课堂最生动的图景：创设良好情境，体现对话争鸣，真正以人为本。夫子循循善诱，亲切温厚，弟子卓尔不群，个性鲜明亦不乏君子之风，有一种返朴归真的宁静之美。这一授课片断还具有一种诗意美。尤其是曾皙用富有诗意、极具感染力的语言，描绘了春光明媚、惠风和畅、师生郊游的动人情景——“暮春咏归图”，委婉地表达了他的理想。那是一个风清俗美、和平宁静、其乐融融的理想社会，表达了孔子礼乐治国的崇高境界，也表达了自己淡泊宁静的心境。东鲁春风吾与点，礼乐大同，正合我心。激起了师生强烈的共鸣。“闻道有先后，术业有专攻”，教师的专业素养、生活阅历和情感体验肯定要比学生丰厚，因此教师应当仁不让，有时应以师长自居，要不，还要老师干什么？诚然，教师不能独享言语霸权，但不等同于放弃言语权和丧失主导地位。

教师的点拨的关键在于相机诱导，循循善诱。什么时候该点拨？一是“发现肤浅的学”，学生陷入无谓的争论时，教师要果断出击。由于目前很多班级将课堂上学生展示质疑表现、得分情况和学业考核、过程管理直接挂钩，学生在课堂上表现得十分踊跃，课堂上有时会呈现虚假的繁荣，有温度而没有深度，用嘴巴说话而不用大脑思考，乱花渐欲迷人眼，浅草仅能没马蹄（喻极其肤浅）。学生不深入思考，专事吹毛求疵找茬儿，语文课堂上，甚至质疑书写、错别字、标点符号等。本是砥砺争鸣的思想殿堂，竟然沦为“回字有几样写法”的雕虫小技，沦为说文解字的文字游戏。这时，教师就应及时切入，进行点拨诱导，使课堂不至于驶离正常的轨道。二是点拨什么内容。语文基础知识不应点拨，就是引导学生点滴积累，查阅工具书，这是语文学习最起码的习惯。教师需要点拨的主要是理解类、鉴赏类、评价类、探究类的问题。三是什么时候点拨。“不愤不启，不悱不发”，“愤悱”是学生“心求通而未得，口欲言而不能”的一种积极思维状态，是“行至水穷处”时的一种困惑状态，此时，他们精力集中，求知欲强，教师略加点拨，学生便能豁然开朗。教师切忌越俎代庖，自己咀嚼作品后再吐给学生，否则索然寡味。古语有云：引而不发。真正的诱导应该是设置一定情境，结合学生的“最近发展区”，引导学生联系已有的体验感受，将学生的思维引向深处和广处，使学生登堂入室，揽九天明月，撷深海珍珠。

特级教师胡明道授课《陈奂生上城》时，学生对小说主题“因袭的重负”很难理解，胡老师就引导学生们联系自己的切身感受，巧妙地创设鲜活的情境，问道：你们身上有哪些劣根性？有哪些狭隘片面偏激的思想？一石激起千层浪，学生们畅所欲言。胡老师适时小结“小农意识、因袭的重负”的含义，不仅深入理解了作品的思想内容，而且使学生深入到自己的内心世界，开始关注心灵，审视自我，关照自我，更加清醒的认识自我。无疑是给学生上了最生动最震撼的一课。她说，所谓人文关怀，不要认为多么高深莫测，无非是在学生困惑时，铺路搭桥，使学生通过，让学生感受到成功的喜悦，唤起对于成功的渴求。

教师在点拨时，可采用多种方式，将学生的思维引向深处和广处——“向青草更青处漫溯”。一般可采用追问的方式，设置一系列的问题链，引导学生深入到对文本的理解。可采用类比、对比的方法，延伸拓展，举一反三，加深印象。也可引导学生来条分缕析，归纳小结，形成知识体系和网络。总之，学生的发言，虽不乏独到见解，但往往是零碎的，表达也往往是不太准确的，这就需要教师整合、分类，精当的提炼，就会有点铁成金之功效。