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课堂教育从某种意义上说是师生的情感交流，而在平常，我们所注重的可能大都是知识的交流。知识的形成、能力的逐渐培养，靠近的是学生的最近发展区，那么师生情感交流大都呈现在共同的提升体验中，老师的点拨是老师主动与学生交流的重要平台，运用好点拨这个平台实施好激情教育，在构建和谐师生关系，打造和谐课堂上意义非凡。结合自己的教学实际，我有以下感悟。

第一 评价中不吝啬分数，不怕多说褒义词，用激励教育激发学生的参与动力。

第二 肯定学生的个性答案，张扬个性，寻求答案多元化。

第三 认同学生的参与度，扩大学生参与面。

第四 追加有效追问，激发学生敢于挑战的乐趣。

案例分析：在讲《文化生活》第四单元复习课时候，我们组结合我校班级治校的“红马甲现象”，组成探究题：“红马甲在行动”。（本届课实行的是限时版、同步版导学模式）

“红马甲”在行动

今年新学期伊始，我校实施值周班制度，值周班穿上红马甲穿梭在学校的各个角落。餐桌上的残羹被悄悄的倒进垃圾桶，路边小纸片被轻轻拾起，不文明的行为被劝止，有困难的同学被不知名的同学帮上一把，插队的同学被小声劝止。篮球场上，运动场上有许多红马甲在移动，干净、文明、有秩序校园正在形成，几十人的红马甲在行动。。。。。

“红马甲”行动反映什么文化现象？

任务组同学在简单的讨论后，完成第一步“抛砖引玉”：我校红马甲活动反映的是一种青年学生社会志愿活动。理由是：红马甲身上的广告字：青年志愿者。接着任务组补充认为：这还是学校加强精神文明建设的举措。任务组话语刚完，第一个质疑同学站起来说：这还是我校的文化，“红马甲在行动”是我校一道亮丽的风景。第二个质疑同学认为：“红马甲在行动”是我校打造自治班级举措，是加强思想道德教育的平台。但是有个同学提出反对意见：认为这是讲的是红马甲行动的作用及意义。应该与设问要求不相符合。但任务组同学认可这一答案。主持任务组看时间差不多了就把话语权交给了老师。

老师是这样点评的：第一：给任务组加三分。因为他们“火眼金睛”，观察细致，细节决定成败！（掌声自然响起来）第二：给第一个质疑同学加两分，（这时候同学们有些狐疑，为啥分数低一些呢），老师问：谁说说第一个质疑同学为啥掉分了呢？老师便复述第一个同学的答案便等待。一分多钟后，有一个同学很怯生的站起来说：可能是表述有问题吧。老师问：怎样表述才规范呢？这个时候有个成绩较好同学起来说：应该这样表述规范些：“红马甲在行动”这一道亮丽风景展现了我校校园文化。好，回答这一问题第一个同学加3分，你很有勇气哟！给第二个同学加4分，规范才能出效益！掌声更响一些，回答很怯生的同学脸有些红。老师继续点评：给第二个质疑同学加五分！同学们掌声雷动！老师打开了辅助课件，展现老师的参考答案：

参考答案：（1） 这是我校加强社会主义精神文明建设的又一大举措。（2）“ 红马甲”行动是我校学生的校务服务志愿性 活动。（3）是我校打造校园文化，培育文明风尚重大举措。

同学们一看，明白其究。老师说：很感谢第二个质疑同学，你帮助老师完善了答案。用一个“平台”将意义类话语变成了回答是什么的问题。让我们再一次用掌声鼓励一下！也很感谢参加怀疑的各位同学，因为你们的争论让我下定决心，给了第二位同学肯定评价，也完善了我们这个探究题的答案！给怀疑的同学加三分，给任务组再加2分！因为有争论让我们更加完美，因为有协作，这个世界更加温暖！因为我们师生一起进步我们才会幸福！

我们分析：第一：老师不吝惜分数，用分数差给了同学们不同的评价，让学生有不同的快乐体验与成功体验！其中有褒奖勇气的、褒奖有规范、褒奖有创新的等等，学生差异不同但只要展现自己就有成功的体验。为以后的进取产生动力。第二：不吝惜褒奖语言，且用的适当。点评张扬学生个性，也符合学生心理特质。这样的点评会点评到学生心灵深处！第三：有效追问，再次激发学生思维，也促使学生学会发现问题，在怀疑中有变式思维。第四：肯定所有参与者，虽然他们中有的答案没有形成有效答案，但也是不可缺的。这样才会使课堂成为大多数同学的天地，谁都想试试，有行动，才会有才艺展示的进步机会。第五：老师语言充满感情，易与学生产生共鸣。情感的共鸣，共同的体验，才能形成充满激情同时又是和谐一片的课堂。

教育呼喊激情！激情教育无处不在，点拨也是平台！