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不同的地方，可能有不同的话语主题，有的炫富比阔，有的愤世嫉俗，有的怨天尤人，有的满口世俗，有的指点江山，有的宁静致远，有的境界高雅；不同的场合，可能有不同的话语权，有的永远是主角，有的只能当听众，有的一句话就能吸引别人的眼球，有的喋喋不休换来的只是他人的厌倦。学校，一个创生知识、产生思想、涵养素养、丰盈精神、砥砺人格的地方，属于我们的，又该是怎样的言语符号呢？

生本课堂，激励唤醒式的引领

三年的生本课堂实践，我们积淀了“先学后教、以学定教、顺学而导、学以致用”，“教师主导、学生主体、知识主线、能力主旨”和“低起点、高密度、保兴趣、促发展”的三个“生本”教育教学策略。生本课堂中，教师是学生最近发展区内的高位引领者，是点燃学生思维火把的点火者，是和学生共同寻找水源共同挖井的合作者，是同心同向同行同力攀登智能高峰的同行者。

面对潜能似金矿的孩子，课堂教学时，该怎样去唤醒学生心中潜在的能量。一是起承转合。所谓“起”就是设计好情景，自然地引出话题，导入新课，做到教有目标、学有方向。“承”就是对旧知识的复习和巩固、回忆和联想。“转”就是从对旧知识的复习、回忆和联想中引申拓展出新知识，转入新的教学内容。“承转”是一堂课的重要环节，对旧知识的复习、回忆和联想，不仅为了引出新的教学内容，更要为突出重点、突破难点铺平道路。通过设计一些有思维含量的问题，或者抛出一个个“追问”的包袱，采取层层剥笋的方法，逐步认知新知。教学内容的承转犹如文章的过渡，它可以巧妙自然地引导学生的思维，使其认识向纵深发展，从而达到一种师生配合默契的境界。而“合”则是对一堂课的要点（概念及知识、方法及技能、思想及模型）进行归纳总结，与课堂目标形成“照应”。二是激励性评价。一节课标高确定后，课堂教学中，肯定存在跟不上、吃不饱的现象，面对差异较大的学生，激励性评价是让每一个孩子都获得教育发展增值的不二法门。激励性评价，不是无中生有的随意言说，而是学生身上若隐若现亮点的善意挖掘；不是“你真行、你很棒”的廉价贩卖，而是“我相信你做得到的、我对你有信心、你做得真出色”的师者心中赞美之词的自然流露；不是言不由衷呆板沉闷的外交辞令，而是充满智慧深情睿智的个性表达。三是艺术性的不同意。耐基在他的人际交流课程中曾提过这样的一个例子，如果要改变一个孩子读书不专心的态度，我们可能会这么说：“约翰，我们真以你为荣，你这学期成绩进步了。‘但是’假如你在代数上再努力点儿的话就更好了。”在这个例子里，约翰可能在听到“但是”之前，感觉很高兴，马上，他会怀疑这个赞许的可信度。解决这个问题并不困难，只要把“但是”改成“而且”，就能达到我们的目的了：“我们真以你为荣，约翰，你这学期成绩进步了，而且，只要你下学期继续用功，你的代数成绩也会很出色。”这样，约翰就会接受这种赞许，因为没有什么失败的推论跟在后面。课堂教学中，学生的很多表现会不尽人意，智慧性地处理课堂中的随机生成的方法就是少用“但是”多用“而且”，就从而达成鼓励评价，顺学而导的目标。

校本教研，讨价还价式的交流

    学校文化决定一所的学校发展走向。校本教研文化是学校文化的重要一极，因此，我们可以这样认为，学校的草根教研生态就是学校发展的核按钮，谁能建构了讨价还价式的教研文化，谁就能赢得了学校健康发展的先机。日常学校的草根教研，需要的不是宏大理论的顶层设计和高屋建瓴的潮流引领，而是切中教育教学之痛的行动研究和优化教育生态的勇敢实践。我校的四环节“生本”高效课堂，其价值不在于“生本”的教育理念有多先进，有多时尚，而在于它以“四课（备课组常态课、高三研究课、高一高二同科同模赛课和青年教师磨课）”和“鸣凤论坛”为我们搭建了一个共同言说、共同研究和共同行动的同伴互助平台，避免曾经存在的“各做各事、自说自话”皮毛式的教研，有效地解决了校本教研的时效性和针对性。

    为了进一步提升我校校本教研的内涵，我校应该建立起讨价还价式校本教研言语系统。一是悉心倾听，有效表达。从同理心的原则出发，在沟通过程中，如果想让他人更好地理解你，你自己首先要听取并理解他人的意见。因此，沟通的第一秘诀就是“悉心倾听”。倾听时要抛弃本能的反对，因为本能的反对会导致交流流于肤浅而不能深入，甚至中断。“拐弯抹角，打太极拳”和“当面不说，背后批评”是沟通时两大禁忌。开诚布公的沟通是团队合作中最重要的环节。人与人之间遮遮掩掩、言不由衷甚至搬弄是非的做法都会严重破坏团队的工作氛围，阻碍团队成员间的正常交流。二是应用头脑风暴法，开放式探究。每一个问题总有多元解决之道和“没有最好只有更好”的策略方案，每一个司空见惯的做法后面都隐藏着改善的空间和提升的玄机，如生本课堂的关键词是“生本”，如何去践行生本？又如新课教学中，我们往往在“三基”落实及习题训练的权衡中纠结，该如何取舍？学校质量建设应该三年一贯制，统筹安排，分步实施，但高三的做法是否适用于高一高二？若我们在大家看似都理解和熟悉的地方，挖掘出理解不深、不真、不透的因素，然后用头脑风暴法加以集体研讨，筛选、实践、反思、改进，定能不断开创出属于我们自己的教育教学新天地。三是磨课赛课，同步异构。学校规定，在磨课赛课中，每名观课者都要为授课者提出一条合理化建议供其参考。然而能否提出合理化的建议，既有主观愿意与否的问题，又有是否能为的问题。因此，为提升观课后议课的水平，我们是否可以这样来观课，对授课者的每个环节和操作，来一个同步异构，即假设是授课者是我，我怎样处理这个环节？然后对比分析，比较优劣，优化实践。若“我早就是这样做的、和我的差不多”这样的思维还占据在我们脑海中，那么既是从教了30年、听了几千年的课，其水平也还是和30 年前一样的。我们知道，法国的香水风靡世界，其实香水组成中95%的都是水，而只有5%的配方不同，而正是5%的不同配方决定了法国香水的品质。

学校发展，集智建设性的批评

    学校的发展要从“不同声音”这片土壤中吸取养份。能否发出不同声音，意味着一所学校是否具有不同观点和思想呈现的良好生态。罗斯福说过“我可以不同意你的观点，但誓死捍卫你说话的权利”。中国改革的三十年，是在凝集力不断耗损的情况下走上崛起之路的。反观我校近四年的超越之路，是否也存在着“凝集力耗损”这种风险，又该如何规避？应对策略就是在基于“每一个一高人都是希望学校健康发展”的前提下，建立互信的“建设性批评”机制，防止陷入“塔西佗式陷阱”后的“破坏性批评”。建设性批评可优化学校的各种生产关系，如师生关系、家校关系、生校关系、管理者与教师团队的关系、个人与个人的关系、个人与团队的关系等等，从而提高教育生产力。破坏性批评，耗掉的是人们对未来的信心、工作的激情和成功的动力。

    国家主席胡锦涛在第四次中美经济战略对话开幕式致词时讲了这样一段话，发展中美新型大国关系，需要平等互谅。中美两国国情不同，不可能在所有问题上都意见一致。双方必须学会相互尊重，善于抓住“同”，把共同利益的蛋糕做大；正确对待“异”，尊重和照顾彼此利益关切。对存在的分歧，应通过对话交流，增进理解，妥善处理，以免影响中美关系大局。我们是否可以这样说，学校健康发展，需要平等互谅。由于任何事物都具有两面性，不可能在所有问题上都意见一致。一高人必须学会相互尊重，善于抓住“同”，把共同利益的蛋糕做大；正确对待“异”，尊重和照顾彼此利益关切。对存在的分歧，应通过对话交流，增进理解，妥善处理，以免影响学校发展的大局。各类层次的座谈会和每年一度的学校发展金点子征集，就是我校发展的对话交流平台。地缘位置决定了我校不可能“引智发展”，但我们可以“借智发展”，更应该“集智发展”。

    我们的一言一行中，别人感受的是不一样的学校文化。三年可以速成一个富翁，但绝成不了一个贵族。当我们把“励志、笃行、协作、创新”的核心价值观（校训）、“尊重每个人、发展每个人”的办学理念、“生本课堂、选择课程、多元评价”的课程文化、“共同创造、共同承担、共同分享”的团队文化、“敬业爱生、德高艺精”的教师文化和“健康、高雅、大气、向上”的学生文化，内化成基因流淌在学校的血液中、外化为学校的精气神时，我们的学校就会成为贵族的栖居地，一个个精神贵族就会诗意地在里面生活和成长。