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适时而巧妙的点拨，不仅能积极地发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，更能帮助学生突破原有的思维束缚，获得新的发展。点拨是教师用简练精辟的语言、鲜明生动的形式，提示或指点学生，让其通过自己的努力去获得知识、提高能力、发展智力的一种教学手段，它更是教学中的一门艺术。教师点拨有方，往往“一石激起千层浪”，使原本陷入僵局的课堂气氛，一下子活跃起来，不但能给学生指明思考问题的方向，而且能让学生在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识。从这一角度说，课堂点拨是培养学生创新思维的好方法。

高中化学课堂应该着重在新旧知识点的衔接点、知识的重难点和课堂结束前进行有效点拨,以激发学生的学习兴趣,激活思维。在化学教学中我们应把握时机,抓好高中化学课堂拨。

一、课前预习点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。学生在预习和完成导学案时，

书上简单的文字和死的图片是无法拨开他们心中的迷茫和疑惑的。在化学学科中，我们可以采用：

1、 实验点拨。如在预习苯的相关知识时，书上只是说苯不与酸性高锰酸钾溶液、溴

水发生反应，说明苯分子中没有与乙烯类似的双键。但苯加到酸性高锰酸钾溶液、溴水中究竟有什么现象，还能说明什么问题，我们只需要用短短的3分钟做这两个实验，在学生观察完后点拨：为什么会分层，上下层各为什么，有没有发生化学反应，说明了什么。经过实验点拨，学生会对苯的结构和物理性质有了较深刻的认识。

2、实物展示点拨。如在预习《甲烷》时，我们可以将甲烷的模型发给学生，让他们

感受空间构型，并用一个氯原子取代一个氢原子，再用一个氯原子再取代一个氢原子，让他们感受空间结构与平面结构的不同，也为“等效氢”概念的建立打下基础。

二、 启发性点拨。点拨要点到点子上，拨到关键处，即通过拨动学生的思维之弦，揭示问题的实质，启发学生醒悟。虽然只有一言半语，却能一针见血，达到“心有灵犀一点通”的最佳效果。

点拨是在学生展示预习成果的基础上进行的。本环节的主角是教师，教师要密切关注学生在展示过程中对知识理解、掌握程度的反馈信息，决定哪些问题该讲，那些问题不该讲。对学生在展示过程中理解出现偏差的问题，出错较多的问题，模棱两可的问题，学生解决不了的问题，教师要适时启发诱导，点拨释疑，搭台阶降坡度，促其自行解决。教师在讲解的过程中要注意引导学生善于前引后连、举一反三、归纳总结，注意知识的迁移应用。如在近期的习题展示课中，出现了等质量的烃燃烧耗氧与等物质的量的烃燃烧耗氧问题，学生在展示时比较顺利的通过配平找出了等物质的量的烃燃烧耗氧的规律，但在等质量的烃燃烧耗氧问题上讲不清楚，也无人质疑，全班学生感到茫然，此时我迅速介入，进行点拨：1、1克碳燃烧耗氧多少，1克氢燃烧耗氧多少，谁的耗氧能力强？2、在等质量的烃中，要耗氧量大，实质是要求谁的含量高？3、两种元素含量的比是什么，比值大，说明什么？4、由此我们可以发现解决此类问题的方法是什么。5、若是等质量烃的含氧衍生物耗氧，我们又该怎么办？学生在讨论完这些问题后，对有机物燃烧耗氧问题有了豁然开朗的感觉，也有成就感。方法不是老师讲的，是我们在老师的问题牵引下自己归纳出来的。从而提高了学生学习的热情。

三、 适度点拨。点拨的过频、过常，易引起学生烦躁，有碍思维；过短、过隐晦，学生就不能心领神会，无法排除阻碍，劳而无功，失去点拨的效果；过明，则易把思路方法完全暴露给学生，越俎代庖，侵占学生思维的空间和时间，将学生完全束缚于教师设置的框架中，阻碍学生思维能力的发展。因而点拨一定要适度，即点得恰当，拨得适度，不可滥用。

    总之，课堂是师生互动、心灵对话的舞台；课堂是老师点燃学生智慧的火把、挖掘学生潜能的阵地，也是学生创造能力、反馈水平的空间。新课程标准下理想的课堂是师生互动,共同发展的过程，要求教师要积极创设能引导学生主动参与的学习环境，使得每一个学生都能化“要我学”为“我要学”。化学课堂教学改革的主旋律，是体现以人为本的教育新理念，要求教学活动的开展首先要关注学生的学习是否是主动的、积极的、活泼的和互动合作的，要关心学生的学习过程是否能培养学生的实验研究能力和化学素养，是否有助于他们的身心发展和适应未来社会的挑战。