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随谈一：“责任” “爱心”——班主任的第一要义。

30年前的6月我从师范学校毕业成为一名正式的教师。算下来，除其中的两三年外都做班主任工作。

就读师范院校的学生曾在上岗之前问我，将来做班主任应该从哪些方面作准备？我和他谈到,也没啥难的,有责任感有爱心可以解决很多问题.是的,班主任辛苦、琐碎，它每天每周甚至每年在循环往复，它没有即刻劳而就有的收获与成就、、、、、、这些特性常使人忽视教育过程的严肃性与重要性。在要不要做班主任之前，确实要仔细权衡，没有足够的思想准备，最好不做。从远里说,班主任不仅事关公民素质,还事关学校、年级工作大局;从近里说,班主任是家长一切希望的寄托者，班主任还是校园里学生第一监护人和庇佑者，也理应做他们（尤其是住读生）最亲的人。做这么多人的监护人，注定了这个称号的责任重大，注定了必须比其他人更多的奉献、付出，付出也不能计较是否有回报。接受了，就不要随心所欲。父母为什么对子女能无怨无悔? 恩师为什么能诲人不倦?都是责任与爱所致.英俊漂亮的班主任学生开始见到时可能喜欢，但发现你没责任感喜欢最多持续一个月，多才多艺但责任性差的班主任可能会获得偶尔的喝彩，但与学生最终也只会渐行渐远。远安一高的班主任,特别是毕业班班主任,任挑一个,身上都有默默奉献,关爱学生的感人故事.在中国城市化过程中,城市学校步入享受生活阶段,而我们县级山区学校注定是城市化的牺牲者,为生存挣扎,趋势不可逆转,所有教师,班主任还将继续现状.

随谈二：关注学生精神世界，及时向学生传导师爱的力量。

如何赢得学生信赖与支持？

了解熟知工作对象，关注他们的内心需求，站在他的身旁随时准备给予他进取的力量。

开学初要求学生书面详细自我介绍；与学生本人谈话；与学生家长联系；通过与学生最好的伙伴、同乡、同寝室同学、初中同学，走亲访友等都要做有心人，尽可能全面了解学生,把握学生思想脉搏.学生矛盾、困难时，一般容易选择消极反应。不厌其烦地、反复地、有计划的进行个别和小群体谈心，是班主任永远不变的常规武器。谈话前充分了解对象近况，精心准备素材，向学生传达家长的期望、传达老师的评价与鼓励，传达一切积极信息,帮助学生找回自尊自信.

对于高中生，哪些可以吸引他们？校园是生活之地，更是他们的精神家园，学校的那种纯洁的超然于世俗的高贵精神生活是这个年龄学生向往的。学生在交往中、阅读中、教材中可以获得，教师丰富多采的个性化教学和多彩多样的教师人格力量也是校园的魅力所在。班主任是班级的旗帜,是凝聚班级的关键力量,其精神面貌直接影响学生的积极性,我一直在工作中谨记:无论自己多么困难,无论自己有多大委屈,只要步入教室,踏上讲台,就报以学生最饱满的热情,最坚定的信心,每时每刻向学生传导你身上的能量.

班主任也是人，不可能是真善美的化身，但要努力创造条件以满足学生需要。比如：有计划的策划一些活动或者抓住一些班级、校园内外、国内外发生的事，让学生讨论.在行动细节上进行启发,指导并追踪评价（或肯定或矫正）,让学生自己乐意自觉寻求正确的为人处世方式,如:放假之前,不忘对其嘱咐回家该如何对待父母;三八节了,提心学生对母亲有所表示;提醒打电话问候生病的家人; 学生请假去医院看望病重的亲人告诉她不忘了给洗洗脸,梳梳头;寝室里如何与同学相处;如何对待班干部,等等. 我的小小愿望是:作为班主任,不失时机的引导学生,关注学生精神世界,我所带班级的学生将来不仅收获满意的高考成绩,同时还收获良好习惯,收获积极的人生态度,走出校门了仍然能够向往和追求真善美.

随谈三：力求公正平等.

哪些因素最容易导致学生的不信任?我个人认为能否恰当处理以下关系至关重要:一般同学与一些特殊身份的同学;班干部与一般同学;成绩优劣悬殊的同学;城乡有别的同学;学生座位排列与交换依据;上课提问及评价;对学生家长的态度及与家长交往的内容与方式;班规执行的统一性;劳动任务分配等等,班主任要尽最大努力做到一视同仁,公正平等,避免因此伤害学生,防止自己不觉中成为班级矛盾策源地,班主任只有尽最大努力做到一视同仁,公正平等,才能奠定班级长期稳定形成优良班风的基石。

随谈四：变则通,通则久.

2007年秋,我第一次带高一年级,摆在面前的新课题是:起始年级的班主任如何带?以往带毕业班的经验显然是大部分没用了.首先,从对待学生态度改变,15岁左右的孩子,大部分来自乡镇,第一次远离家人,该是何等惶恐与不安?我努力以亲和,宽容的态度对待他们,在开始的半个月,我每天大部分时间和他们在一起.,接下来努力学习,和同事交流,班级工作中的方式方法有较大改变.

从2011年秋至今我正在经历班主任工作的第二次更大的变化.在刚接触高效课堂模式下的学生时,我们彼此很不适应.我的主导班级意识和学生的班级主人翁精神之间产生了不小冲突. 我逐渐意识到老师居于绝对权威.掌握绝对话语权的时代一去不复返了.我也逐渐意识到要改变的也只能是我,不是学生.我尝试着改变,所有班级大事小事都与班干部民主商量后解决.春节期间学习了<把班级还给学生>一书后,我进一步解放思想,目前我只管班干部,班级工作包括一般性训话总结都通过班干部和小组长完成, 我的工作主要是与学生谈心,管里班干部,重大事情训话,审查班会主题,督促小组建设.三月中旬来,学生的小组自主学习活动和自主管理方面取得喜人进步.现在,几十年形成的方法和习惯不是还会顽固的重新冒出来,但我感觉自己已经完成了这次转变,不会走回去了,在这种自我否定与改变中我收获了与学生的共同进步.

随谈五：班主任胸怀与品格

我个人认为,为师者可以是凡人,俗人,但万不可是一个庸俗的人和心胸狭隘的人.实践表明:学生能够容忍教师严格的纪律与学习上的要求,但不能容忍老师尤其是班主任的主观,偏狭.斤斤计较,参杂一些不纯动机的言行,作为班主任要在名和利,社会与学生,上级与班级之间找到一个平衡点.

随谈六：留有余地

班主任工作的某一时刻某一次决定足可以改变学生的一生，或好，或相反.在我的班主任生涯中,曾因为年轻气盛,工作压力大的缘故,对一个与科任教师发生冲突后的学生愤然赶回家的,有因为早自习睡觉我让其回家反省而导致讨厌学校最终选择去当兵的,还有因为一次在集体谈话中大胆质疑我对学习成绩不佳的同学关心不够,我拍桌子发脾气致使一位女生学习成绩直线下降,讨厌班级,在学校度日如年的.每每想起这些,心中很难过,深觉对不起这些曾经与我有缘的学生.幻想假设,幻想如果,如果再让我与他们成为师生,我一定留有余地,原谅他们一时的过错,我一定不再让他们厌恶班级与学校,选择逃离学校.

在最后以几句话与班主任们共勉:发自内心的赞美你的学生, 欣喜地与你的学生分享成长经历, 拷问内心,在种种纠结中坚守自我!