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导学案是用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案，其实质是以引导与自学为载体进行的“问题式导学、过程式学习”，其内涵是落实学生的课堂主体地位，培养学生自主学习的兴趣、习惯和能力，提高学生的学习素养。五年前，学校提倡教师使用导学案，现在，每位教师编写导学案、实施“四环节”生本高效课堂教学模式。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，是一节课成败的基础，高效课堂导学案先行。

 2010年8月，我改变了21年来用备课本备课的方式，开始编写导学案。三个学期，我们备课组编写了240份导学案，我编写了近50份导学案，并按模块、类型整理好，作为一份特别的资料来保存。编写高质量的导学案，需要不断探索、实践、改进。以下是个人对高效课堂导学案编写的几点学习体会与思考，以期相互学习，共同提高。

一、坚守导学案设计理念

理念是思考和行动的起点，决定了我们的行动方向和行动方式。 “以学生为主体、以学习为中心”是我们设计导学案的理论基础。坚持这个理念，才能保证我们导学案设计的方向不会偏颇。坚持“以生为本”就是要我们做到：相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。坚持“以学为本”就是我让我们做到：以学定教、以教导学、以评促学、自学为主。

二、坚守导学案设计原则

张海晨和李炳亭两位专家编写的《高效课堂导学案设计》一书中，对设计导学案提出了十大原则：（1）主体性原则：学生是教育的主体，教学的主体，更是学习的主体。这是导学案设计的基本原则和基本要求。（2）目标性原则：充分利用好导学案的“线路图”、“方向盘”、“指南针”、“导航仪”的作用，尽可能的将班级授课制、小组合作学习制和个体学习有机结合起来，围绕分层次目标展开课堂教学。（3）导学性原则：导学案突出的是“导学”，重在指导学生自学，培养学生的自学能力。（4）合作性原则：合作学习是实现对学、群学的途径和方法，通过参与讨论，参与收集资料，参与质疑和提问，体现学生对知识的建构过程。会合作的人才是会学习的人。（5）探究性原则：探究性学习是学生积极主动学习的前提，是发现新问题，解决新问题的重要学习方式，导学案提倡知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化。（6）情境性原则：新课程教学是生成、互动、体验的过程，教学情景的创设沟通了课堂与生活的联系，拓展了学生的认知领域，将一个文本的世界转化为学生可以体验到的社会化、生活化的世界。（7）层次性原则：分层设计是导学案设计的重点，即因材施教，因人而异。（8）实用性原则：要剔除导学案设计中与学生学习无关紧要的环节和内容，从学生自身实际出发，简便易行。（9）规范性原则：从导学案设计的基本要求出发，建立便于教学、便于管理、便于集体研学的统一规范模式。（10）创新性原则：要适时进行创新性教学探索，培养学生的问题意识，鼓励学生主动产生问题、提出问题，敢于发表个人见解，敢于质疑对抗，着重培养学生的创新意识、创新能力、创新个性。

学校要求导学案的编写遵循6个原则，即激励性原则、课时化原则、问题化原则、简约化原则、方法化原则和层次化原则，这是老师们初期编导学案遵循的基本原则。各学科可以结合学科特点提出导学案编写原则，化生组明确提出化学、生物导学案编写应至少遵循四个原则，即课时化原则、问题化原则、生活化原则、人性化原则。随着高效课堂的不断推进，我们要结合学科特点，遵循合作性、探究性、情景性、创新性等原则，编写高质量的导学案。

三、导学案的设计方法

1．理清每课导学案基本版块之间的关系

学校要求导学案分课时编写，每一课时导学案由学习目标、学法指导、知识链接、基础知识、问题探究、当堂检测（或当堂训练）、学习小结中某几个版块组成，各个版块可以结合学科、课型特点补充、删减、改进。其中“学习目标”板块是整篇导学案的灵魂，统领全篇，其他板块均为它服务，其他板块之间是并列的关系。“问题模块”是一篇导学案中最核心的部分，是达成目标的关键，是导学案的最重要的设计内容。导学案要实现导学功能，学生首先要知道怎样学和学什么的问题，其次要知道具体可执行程序和研究的问题，即首先要告知“学习方式”和“学习内容”，然后进行学习活动的设计，把“学习方式”细化为学习活动中具体可执行的程序（包括学习指令或指导语言），即“学线”，把“学习内容”细化为在学习活动中的系列问题，即“问题线”，导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习，这两条线是并行而又相互联系在一起的。

2．学习目标的设计方法

在导学案中，学生需要通过学习目标来确定学习任务，并通过学习来检测目标的达成程度，因此，学习目标的设定应具有概括准确、简洁易懂、操作性强等特点。学习目标应包含三个方面的关健词：用什么具体方式来学，学什么内容，学到什么程度。学习目标与问题模块大致对应，与当堂检测的要求一致，学习小结结合学习目标进行，重点概括、梳理目标中的重要内容。

3．学习环节的设计方法

学习方式和学习内容组合成学习环节，具体的学习方式有：自主阅读、自主探究、模仿学习、自主练习、实践操作、合作探究、指导学习、引导学习、归纳总结等。学习方式的选择要根据内容进行，概念的形成、规律探究一般选择自主探究、实践操作、合作探究等方式，例题示范、原理探究、方法归纳等一般选择选择指导学习、引导学习、自主阅读、自主探究、实践操作等方式，巩固训练、变式训练、方法形成一般选择模仿学习、实践操作、合作探究、自主练习等方式，技能方法学习、综合复习一般选择引导、指导学习、模仿学习、自主练习、合作探究等方式。每课导学案可以划分为3-5个大的环节，采用“学习方式后面跟学习内容”的双命名方式进行设计。如：在物理必修2《动能和动能定理》导学案中，我们设计的学习环节为“自主阅读——动能、动能定理基础知识存盘”，“自主探究——动能的表达式 、动能定理的推导”、“模仿学习——例题示范、夯实基础、总结归纳”、“自主练习——当堂检测、巩固提高”，有时为了促进学生掌握学科学习方法，还可以采取三命名的方式。

4.学习活动的设计方法

学习程序及问题组成学习活动，学习环节分解成若干学习活动。

(1) 指令、指导语言与问题任务的处理方法：在活动前先指明学习的步骤，在问题前用简短的学习动作词语概括并加标识。指导语言有：归纳、小结、猜测、验证、证明、例题示范、反思、提示、分析、观察、实验等。下面是《实验：探究做功与速度变化关系》导学案新课导入的学习活动，展现了学习的程序，又较好地表达要研究的问题。

新课导入——在物理情景中感知做功与速度变化的关系

情景1：如图1所示，一物体静止在光滑的水平面上，现有一水平力F

情景2：射箭运动员将弓拉开，放手后箭在弓的弹力作用下

射出，弹力对弓做          （填正或负）功，弓的速度          ，弓的动能             。

情景3：快速前进的汽车偶遇情况紧急刹车，在阻力作用下停下来，阻力对汽车做         （填正或负）功，汽车的速度          ，汽车的动能            。（填增大或减小）

小结：速度的变化都与力做功      （填有或无）关，本节课我们将探究功与速度变化的关系。

2.问题的呈现方式多采用简答或解答的方式。导学案重点是展现学生在教师的组织指导下知识的构建过程，采用简答或解答的方式可以考查学生的语言表达能力、创造性思维能力，综合运用知识的能力。

3．问题思考要留有空间。留白的主要意图是留给学习者思考的空间，想象的空间，以利于学生把握问题关键和重点

4．每个活动应展现完整认知过程或思维过程。概念形成和原理探究的活动，应体现特殊到一般再到特殊的认知规律；例题示范活动，应体现分析过程，规范解答过程和反思总结方法；自主练习活动，应体现由易到难，由简单到复杂的认知规律，体现知识的前后联系；对于难度较大又是重点的问题，应遵循低台阶、高密度、缓坡度的原则；合作探究活动，应着力设计开放型问题或有认知冲突的问题。

四、导学案的备课模式

导学案备课的基本模式是“提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”，导学案设计既是个人的艺术，更是集体的智慧。上学期，学校制定了集体备课工作规范，集体备课流程为：研读文本，个人初备——集体研讨，集思广益——二次备课，教学实践——反思提高。通过课后反思，促进导学案的完善和改进，修改形成定案由学科教师共享。可见，要设计好的导学案，需要充分发挥教师个人的智慧，更要凝聚备课组的集体智慧，让备课组集体的智慧辐射到所有的课堂。