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“四环节”生本高效课堂包括“自学，问题，互学，检测”四个环节。其中后三个环节都是在展示课上来完成的。展示课上的展示交流环节“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养学生自信，提高语言表达能力”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。展示交流环节对教学效果有着至关重要的作用，无论从它占用课堂时间还是对整体班级成绩的提高都占据了很重要的位置。

    小组展示效果的好坏，并不是指学生有没有完成展示内容或展示的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使学生展示的再花样翻新也是无效展示。为使课堂展示更加有效，提高课堂展示效率，应坚持以下几个原则：

    1、主体性原则。学生是学习的主人，展示交流的主体也是学生，展示交流从学生喜欢展示交流方式入手，调动学生的学习积极性。把课堂交给学生，让学生做课堂的主人。这是高效课堂的灵魂所在。传统课堂上，存在诸多教师包办现象：一是教师在讲解题目时，超前提示多，等待思考少，没有让学生有足够的时间去思考。二是一人承包多，集体参与少，无论是教师由审题到解题一人承包，还是教师指定某位学生一问一答，都把本应是面向全体学生的教学变成了个别教学。三是就题讲题多，延伸拓展少。照本宣科，平铺直叙，泛泛而教，教师只停留在这个问题怎样解而不能升华为与其他问题怎样联系渗透，转化化归，归纳总结，做到举一反三，触类旁通。在课堂教学中，要相信学生，利用学生，解放学生，发展学生，把展示的舞台交给他们。实践证明，你给学生以信任，他们回报给你的是精彩和生成。

    2、多样性原则。根据授课内容的不同，展示方式可多种多样，展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。数学课堂上我们可以把基本概念、基本定理、基本性质的理解，基本公式，基本方法的运用和拓展等等内容教给学生来展示完成，包括单元习题，在学生充分学习的基础上，都可以作为展示内容。至于方式，老师初期可以教给学生，比如概念课，可以让小组或个人齐读，加深对定理与性质的理解记忆。如习题课上例题的教学，可让学生板书，学生展示，也可让学生板书，教师展示。若评讲课上，可让试卷中出错学生展示错误案例，全班赏析后，质疑其病因，从而起到事半功倍的效果。

3、发展性原则。学生展示交流是一项锻炼各方面能力的活动，对学生的终身发展具有重要的作用，要进行不断规范和发展。在实践过程中，我们根据学生的年级阶段的不同，各个年级展示时间也不同。这样做能更加符合学生的心理，生理发展规律。从而在适合的时间完成相应的展示内容。

展示环节是小组团体智慧的集中体现，也是一节课的精华所在，对于本环节，老师要注意以下几点：

（1）为保证展示的质量，展示前老师要在展示方法、环节、顺序等方面对小组成员进行指导。

（2）展示环节，老师要重视预设，更要重视生成，根据学生的展示适时地给予点拨、引导。在展示过程中，点评质疑可由同学或教师来完成，目的是使题目得到拓展，让学生理解得更高更好，更明白。当学生展示不够清晰，表达不够准确，同学补充不够完善，这时教师要及时介入进行讲解，使学生有一个准确的答案。教师同时整体调控课堂，使学生讨论的话题时时围绕本节课的目标。以免浪费时间，耽误课堂的进度。

另外，导学案的编制，小组建设是影响课堂展示效果的因素。老师的导学案要规范要有可操作性，给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，建立小组建设的长效评价机制，这些方面做好了，自然就能展示出深度，展示出成果，展示出精彩来。